Цель бизнес школ как организационной формы дополнительного образования взрослых

Обновлено: 21.03.2023

При обучении различных категорий учащихся по индивидуальным образовательным программам используется широкий спектр методических приемов и инструментов. Однако общим компонентом любого способа работы студентов в рамках указанных программ являются технологии их подготовки к самостоятельной познавательной деятельности, к самообразованию.

Образовательные технологии — это систематизированный набор методов действий для успешной реализации концепции индивидуального образования. В условиях организации образования по индивидуальным путям образовательная технология создает гибкое адаптивное пространство для реализации целей и содержания образования в особых условиях (профориентационные и коррекционные классы, семейное образование).

Образовательные технологии должны объединить усилия андрагогов по выработке единой стратегии и методологии индивидуального обучения при проектировании программ для студентов, разработке индивидуальных учебных планов, реализации системы теоретических и практических (лабораторных) занятий, способов управления самостоятельной учебной работой.

Совершенно очевидно, что процесс индивидуального обучения после образовательной траектории осуществляется андрагогом, владеющим всем арсеналом методических средств и процедур, используемых в существующей системе. Методические способности андрагога в реализации целей обучения, отборе содержания, изучаемых понятий, формировании общих и профессиональных навыков, организации работы со взрослым студентом являются основой для реализации специфической новой функции — направляющего обучения тех, кто определил свой индивидуальный образовательный путь.

Развитие навыков самостоятельной работы у взрослых является основной задачей индивидуализированных путей обучения. Взрослый, выбирающий определенную образовательную программу и способ обучения, должен понимать, что существует прямое взаимодействие с преподавателем. Основной акцент делается на организацию самостоятельного изучения отдельных вопросов или тем предмета, что выдвигает на первый план проблему развития готовности учащихся к самообразованию и руководства этой деятельностью со стороны преподавателя.

Модульное обучение как технология и форма образования взрослых

Преподавание на основе модулей приводит к нескольким положительным эффектам. Во-первых, ученик, обеспеченный дидактическими материалами и инструкциями, приобретает большую самостоятельность в освоении предмета. Во-вторых, функция преподавателя смещается от чтения лекций к консультированию, а пассивное восприятие материала студентом уменьшается, и у него появляется возможность активно обсуждать его с преподавателем. В-третьих, существуют точки промежуточного контроля усвоения материала, которые совпадают с окончанием каждого модуля. Эта проверка важна как для ученика, так и для учителя. В-четвертых, более легкое освоение всего курса возможно путем постепенного изучения модулей, завершенных по содержанию.

На сегодняшний день появилось множество различных вариаций технологии модульного обучения. Разрабатывается все больше новых модульных программ обучения и модульных учебных пособий. Учебные заведения предлагают модули и модульные курсы. Модульное обучение как технология в различных ее модификациях используется и развивается в университетах, институтах повышения квалификации, бизнес-школах, учебных центрах. В некоторых случаях, когда речь идет об организации модульного обучения в рамках всего учебного заведения, мы можем говорить о нем как о специфической форме, наряду с экстернатной стажировкой и другими способами обучения взрослых.

Контекстное обучение

Основные принципы контекстного образования

• принцип педагогической поддержки личного участия студента в учебной деятельности принцип последовательного моделирования целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности специалистов в учебной деятельности студентов;
• принцип проблемно-ориентированного содержания обучения и процесс его применения в образовательном процессе;
• принцип соответствия форм организации учебной деятельности учащихся целям и содержанию образования;
• Принцип ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса (преподавателей и студентов, студентов между собой).
• принцип педагогически оправданного сочетания новых и традиционных педагогических технологий;
• принцип единства обучения и воспитания личности профессионала.
• Педагогические технологии контекстного обучения

Педагогические технологии контекстного обучения проектируются на основе вышеизложенных принципов, целей обучения, содержания программы, условий, в которых протекает образовательный процесс (очное или заочное обучение, наличие или отсутствие компьютеров, аудиовизуальных технических средств и т.д.), студентов, направлений их профессиональной подготовки, индивидуальных предпочтений преподавателя. Разработка и внедрение комплекса конкретных технологий контекстного обучения, основанных на его базовых принципах, является сферой педагогического творчества учителя.

Проектирование в системе образования взрослых

Педагогическое формообразование рассматривается в отечественной педагогике в двух аспектах:

Проблема внедрения проективного обучения является актуальной, и в ее пользу можно привести несколько аргументов:

• Проектирование — это форма обучения решению проблем;
• Проектный инжиниринг меняет образ мышления участников проекта и приближает их к потребностям 21 века.
• Проектирование дизайна реализует идеи педагогики, ориентированной на ученика;
• Проекционная инженерия делает учителя более конкурентоспособным на рынке труда и позволяет овладеть проективным мышлением, то есть мышлением на перспективу.

Другими словами, учебная деятельность является лишь одним из этапов развития проекта, который создается и реализуется учащимися. Образование в целом выступает в роли слуги по отношению к проекту, оно называется проективным не потому, что использует проект как метод обучения, а потому, что само является средством создания или реализации проекта, который имеет жизненный или профессиональный смысл для проектировщика, а не только учебный смысл.

Таким образом, функции проекта в проектном обучении отличаются от функций проекта в проектном преподавании: в методе проектов проект является средством обучения, т.е. освоения конкретного предмета; в проектном преподавании проект является целью обучения. Таким образом, взаимосвязь между проектным и проектно-ориентированным обучением можно рассматривать как общее со специальным. В методе проектов преподаватель остается инициатором составления учебных проектов; в учебном проектировании студенты становятся авторами собственных научных идей, планов.

Проектное обучение — это инновационный способ образования, который предполагает приобретение новых знаний, решение относительно возникшей проблемы в образовательном процессе, который меняет свою социальную функцию, который перестает только передавать знания, а начинает их создавать.

Возможности дистанционного обучения в образовании взрослых

Широкое использование информационных и телекоммуникационных технологий в системе образования создало условия для активного применения дистанционного обучения (ДО) в образовательном процессе.

Дистанционное обучение можно определить как целенаправленный процесс интерактивного общения преподавателей и студентов друг с другом и со средствами обучения, который не зависит от их местонахождения в пространстве и времени и реализуется в определенной дидактической системе. ДО означает:

• комплекс образовательных услуг, предоставляемых широкому кругу пользователей с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждений дополнительного профессионального образования (Ю.А.Первин);

Дистанционное образование (ДО) — это высокотехнологичный продукт научно-технической революции, широко использующий идею маркетингового подхода к обслуживанию студентов, что объясняет его активное распространение по всему миру. И сегодня дистанционное образование органично впитывает в себя компьютерные и интернет-технологии обучения. Современные технологии являются связующим звеном между учеником и учителем, которых могут разделять тысячи километров. Обучение проводится через корпоративную сеть, Интернет, электронную почту и другие современные средства связи. Система дистанционного обучения позволяет приобрести необходимые навыки и новые знания с помощью персонального компьютера (ПК) и доступа в Интернет. Местонахождение компьютера не имеет значения, поэтому вы можете учиться дома, на работе, в онлайн-классе в одном из центров дистанционного обучения и в любом другом месте, где есть компьютер с подключением к Интернету. Это главное преимущество DL перед традиционными формами образования. DL — это очень гибкая система, которая позволяет всем участникам образовательного процесса (студентам, преподавателям и администраторам учебного заведения) выбирать, когда преподавать. Любой человек может пройти обучение с помощью систем ДО. Нет возрастных, территориальных, образовательных, профессиональных ограничений, практически нет ограничений по состоянию здоровья. Форма дистанционного обучения подходит для обучения во всех областях.

При этом дистанционное обучение легко снимает проблему нехватки высококвалифицированных преподавателей (так как успешно созданный курс дистанционного обучения может быть легко воспроизведен) и позволяет любому студенту учиться у лучших преподавателей. ДО прекрасно встраивается в традиционную систему образования как неотъемлемая часть, то есть обучение может быть как полностью, так и частично дистанционным.

Она сохраняет преимущества традиционных форм образования: Контакт с преподавателями и обучающимися, контроль за правильностью обучения. Он также имеет ряд преимуществ: свободный график обучения; независимость местонахождения; экономия на транспортных расходах; удобная подача материала; индивидуальный темп обучения; отсутствие возрастных, коммуникативных и медицинских ограничений.

Долгосрочная цель развития ДО в мире — дать возможность учащемуся пройти курс обучения в любом колледже или университете в любом месте. Центр дистанционного обучения открывает новые перспективы профессионального и личностного развития для тех, кто остро нуждается в образовательных услугах, но не может получить их традиционным способом.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института

Бизнес-школы — это сравнительно новая для России организационная форма дополнительного образования взрослых. Ее цель — дать практические знания, навыки и умения в области управления бизнесом лицам, уже имеющим высшее образование.

В России первые две бизнес-школы возникли еще во времена Совет-

! ского Союза, в 1988 г. при Министерстве внешнеэкономических связей и

: в Академии народного хозяйства. К настоящему времени в России насчи-

тывается около 150 бизнес-школ. Российские бизнес-школы имеют свою

ассоциацию — РАБО (Российская ассоциация бизнес-образования).

Поскольку обучение в бизнес-школе ориентировано на практику в области бизнеса и управления им, то очень важно, чтобы I абитуриенты имели достаточный практический опыт и знания в I этой области. В развитых странах все бизнес-школы требуют наличия 2- или даже 3-летнего опыта работы, правда, не обязательно на управленческих должностях — можно иметь, например, опыт работы в области бухгалтерского учета.

Сегодня основной контингент российских бизнес-школ — взрослые люди с опытом работы в бизнесе, которым необходимо повысить квалификацию. Возраст их колеблется от 25 до 40 лет, и большую часть составляют те, кому 30 — 35 лет. В зарубежных бизнес-школах состав обучающихся несколько моложе, их средний возраст — 25 — 30 лет.

Для поступления в американскую или британскую бизнес-школу необходимо успешно сдать GMAT (Graduate Management Admission Test — общеобразовательный тест на математические, вербальные и аналитические способности, являющиеся базовыми для управленческих навыков). Абитуриентам-иностранцам, желающим поступать в американские и британские бизнес-школы, необходимо также успешно пройти TOEFL (Test of English as a Foreign Language — тест на знание английского языка как иностранного) либо сдать приравненный к нему экзамен. Бизнес-школы других развитых стран Европы и Азии предлагают для абитуриентов аналогичные тесты. Еще одно важное требование — предоставление абитуриентом рекомендательных писем от работодателей.

Абитуриентов отечественных и зарубежных бизнес-школ может порадовать то, что в перечень требований и ограничений не входит специфика полученного образования. В бизнес-школу можно поступать с любым образованием — от музыкального до технического, от естественно-научного до военного.

Самая распространенная программа обучения в бизнес-школах — программа МВА (магистр в области делового администрирования). Определенный круг дисциплин, изучаемых в ее рамках, является обязательным, другие выбираются обучающимся по желанию. В типичный набор обязательных дисциплин входят экономика, корпоративные финансы, финансовый бухучет, менеджерский бухучет, статистика, анализ и принятие решений, стратегический менеджмент, операционный менеджмент, организационное поведение и проектирование, управление человеческими ресурсами, менеджмент и развитие карьеры, международный бизнес. К необязательным часто относят курсы, затрагивающие углубленное изучение отдельных сторон бизнеса, его окружения, менеджмента. Число дополнительных курсов, предлагаемых для изучения на выбор, так называемых элективных, значительно превышает число обязательных. Благодаря элективным курсам бизнес-школы быстрее адаптируются к изменениям, происходящим в сфере менеджмента и бизнеса. Так, в последнее время в состав элективных включаются курсы, связанные с электронным бизнесом, осуществляемым через Интернет.

В программы МВА зарубежных бизнес-школ включена обязательная 3-месячная, нередко заграничная, стажировка в крупной компании и 3-месячное обучение по обмену в бизнес-школе другой страны. Российские бизнес-школы по номенклатуре базовых курсов программы МВА не уступают зарубежным бизнес-школам. Однако число предлагаемых элективных курсов во многих отечественных бизнес-школах существенно меньше.

Общая продолжительность обучения по программе МВА и предлагаемые типы форм обучения в целом совпадают в российских и зарубежных бизнес-школах. Обучение на дневной форме (full-time), как правило, составляет 2 года, иногда 1,5. На вечерней форме (part-time) оно длится от 2,5 до 5 лет. Существуют программы executive-MBA для топ-ме неджеров также продолжительностью от 2,5 го 5 лет, некоторые из них построены по модульному принципу ie только в отношении содержания, но и продолжительности ос-юения. Наряду с программами МВА бизнес-школы в России и за >убежом предлагают программы pre-МВА, которые являются под—отовительными и предназначены в основном для людей, имеющее значительный перерыв в обучении. В ряде отечественных и (арубежных школ введены программы дистанционного обучения. Я в России, и за рубежом появляются первые пилотные проекты, эсуществляющие бизнес-обучение через Интернет.

Утвержденная Министерством образования Российской Федерацации программа МВА составляет 1200 академических часов. Однако следует пояснить, что в отечественных бизнес-школах аудиторные занятия — это в основном лекции, читаемые преподавателями. В западных бизнес-школах лекциям отводится незначительная часть времени, основное внимание уделяется дискуссиям, в годе которых преподаватель организует обмен мнениями между лудентами и только в некоторых случаях подводит итог. Индиви-туальная и групповая работа вне аудитории — это прежде всего разработка различных проектов с последующей их защитой. В зарубежных бизнес-школах, которые подготавливают студентов к интенсивному ритму жизни менеджера, учебные нагрузки очень высоки. К тому же большая часть работы по поиску информации выполняется самостоятельно. В круглосуточно открытых компьютерных классах студенты дневной формы обучения занимаются до 10— 11 часов вечера.

Содержание обучения в бизнес-школах в силу их ориентации на формирование практических умений в области менеджмента предусматривает изучение материала на базе описания примеров, взятых из реальной деятельности предприятий. Case-study (кейс-стади — изучение случаев) — это и содержание, и метод его изучения. Case-study бывают одноэтапными и многоэтапными, с ясно прописанными вариантами действий и с неоконченными сценариями. Но все они — плод часто многодневной работы преподавателя бизнес-школы, связанной с анализом деятельности конкретного предприятия.

В зарубежных школах накоплен значительный опыт разработки Case-study. Издаются руководства, содержащие большое количество различных примеров из практики. В ряде зарубежных бизнес-школ имеются фонды Case-study, в которые могут обращаться другие школы. На начальном этапе становления отечественных бизнес-школ приходилось впрямую использовать зарубежные Case-study, изменяя лишь имена и названия. К настоящему времени уже разработаны солидные руководства, основанные на примерах из практики российских предприятий.

И зарубежные, и отечественные бизнес-школы в большинстве случаев создавались на базе университетов и лишь впоследствии выделились в самостоятельные учреждения. Зарубежные бизнес-школы успели пройти большой путь, и их кадры — это, в отличие от российских бизнес-школ, не университетские преподаватели, а люди с опытом работы в бизнесе. Они не только преподают в бизнес-школах, но и консультируют, проводят исследования по заказу. Часто их лекции и книги построены на результатах подобных консультаций и исследований. Кроме того, следует отметить, что финансирование западных бизнес-школ большей частью состоит из заказов на исследовательские разработки, тогда как бюджет российских бизнес-школ формируется главным образом из оплаты за обучение, что для западных бизнес-школ было характерно на начальном этапе их становления. Видимо, в будущем и в российских бизнес-школах основным источником финансирования станет их исследовательская и консультационная работа. Еще одна перспектива для растущего сообщества российских бизнес-школ — это появление корпоративных бизнес-школ крупных российских предприятий. Подобные объединения уже давно успешно работают в США.

Российские бизнес-школы еще очень молоды, но их развитие идет достаточно интенсивно и в качественном, и в количественном плане. Конечно, они являются частью рыночной экономики и не могут не испытывать ее кризисы, но практика показала, что многие из них научились успешно их преодолевать.

Задание и вопросы для самоконтроля

1. Опишите специфику бизнес-школы как организационной формы образования.

2. Какие требования выдвигаются российскими и западными бизнес-школами при приеме студентов?

3. На что ориентированы учебные программы бизнес-школ?

4. Что такое Case-study?

5. В чем различие форм работы со студентами в российских и западных бизнес-школах?

В 2014 году мне было 20 лет. Как раз тогда я заканчивал один из лучших технических ВУЗов нашей страны (к слову, образование почти не пригодилось, но об этом позже). В кармане было несколько тысяч рублей и беременная жена. Денег было впритык, жили в съемной комнате. То есть снимали-то мы трешку, но пересдавали две комнаты из трёх. В итоге получалось жить в комнате в центре Москвы всего за 9000 рублей, но это уже другая история.

В то время мы чем только ни занимались! Пересдача квартир, юридические услуги, продажа сайтов и всё подряд. Так вот, единственный навык, который пригодился мне за все время обучения в Бауманке, – это создание сайтов. Да и то, созданию сайтов я учился самостоятельно, а универ помог только развитием логического мышления.

Занимались мы и организацией частных уроков со школьниками, но совсем мало. Это был совсем маленький опыт в 2013 году: прием нескольких заказов на обучение и поиск преподавателей для их выполнения. Стоит ли и говорить о том, что заказы были от знакомых, и преподаватели тоже были знакомыми?

Сказано – сделано. За 4 дня я сделал сайт, настроил рекламу в Яндекс.Директе, подключил первую попавшуюся IP-телефонию, и мы начали работать.

Конверсия была вялая, но мы все-таки получали небольшое количество лидов. Сразу встал вопрос о помещении. Для этого мы нашли почасовую аренду в колледже. В колледже всё уже было оборудовано для занятий, да и ставка 400 рублей в час постоплатой очень радовала.

Закрывали мы тогда сделки на днях открытых дверей. Т.е. целью звонка было пригласить клиента посетить Центр. Пока я бился с рекламой и лидами, жена сделала шаблон договора, и мы были готовы к приходу клиентов.

Самый первый День открытых дверей (ДОД) мы с треском провалили. Все говорили разную информацию, размыто и непонятно. К тому же, люди хотели учить не только физику и математику, но и другие предметы.

Клиенты шли и платили. Мы отдали заемные 40 тысяч рублей и начали думать над учебным процессом. Профессор нашел 9 преподавателей (по всем предметам). Самой сложной задачей было составить расписание занятий. Но мы с этим справились, когда пригласили подругу для помощи (это стоило 10-15 тысяч). Договоры мы писали вручную, и на оформление 1 клиента уходило больше получаса.

1 октября мы открылись, запустили первые группы. И тут вдруг осознали, что 5000 рублей преподавателю за 1 урок длительностью 3 академических часа – это слишком много! Именно такую ставку набранных преподавателей обозначил нам наш партнер-профессор. Но тут мы узнали, что он договорился с преподами о зарплате в 2000 рублей за урок, а разницу они отдавали ему. Как только мы это узнали, то сразу расстались с профессором и за неделю заменили всех десятерых педагогов. Набирали экстренно по знакомым, я пригласил знакомых педагогов из лицея, который сам заканчивал, и ситуация нормализовалась.

Корпоративным обучением сегодня занимаются 450 компаний различного масштаба: агентства-агрегаторы, тренинговые студии, узкоспециализированные провайдеры и онлайн-игроки. Весь рынок дополнительного профессионального образования на конец 2016 года оценивался в 105,1 млрд рублей

Другое исследование российского рынка дополнительного профессионального образования (ДПО) провело издание East-West Digital News совместно с Фондом общественного мнения (ФОМ). В этом отчете говорится, что россияне уверены: дополнительное образование способствует карьерному росту во всех социально-профессиональных группах.

Эффект не зависит от формы получения образования, следует из опубликованной работы: люди убеждены, что именно наличие сертификата о прохождении курсов или серии семинаров делает более вероятным увеличение зарплаты или повышение в должности. Целых 84% работающих россиян, самостоятельно оплативших свое дополнительное образование, сочли его полезным, и лишь 4% — бесполезным. К выводу о бесполезности повышения квалификации чаще приходили те, кому ДПО оплачивало государство. Отсюда сравнительно высокая готовность работников платить за обучение из собственного кармана.

Самые популярные направления

Такое разнообразие форм и содержания обучения — сегодняшний запрос специалистов и руководителей. 12% из них сетуют на недостаточное знание иностранных языков, 11% — на нехватку правовых знаний, еще 9% хотели бы освоить специализированные компьютерные программы и основы программирования. Остальные востребованные знания лежат в областях бухгалтерии и экономики, компьютерной грамотности, психологии и навыков ведения деловых переговоров, менеджмента и управления.

Кто зарабатывает на обучении

Вторая — компании, предлагающие бизнес-образование, курсы по обучению современным профессиям, которым не учат в вузе, а также узкоспециализированные курсы по приобретению прикладных навыков в той или иной профессии. Для того чтобы сделать свой продукт востребованным в борьбе с университетскими брендами, этот сегмент предлагает интенсивы с экспертами рынка, дипломные проекты, реализуемые на практике, а зачастую и стажировки с последующим трудоустройством.

Корпоративный уклон

Когда корпоративный университет становится большим, компания-собственник может начать продавать имеющиеся образовательные продукты во вне. В октябре 2017 года представитель МТС заявил о выходе компании на рынок дополнительного образования, чтобы продавать курсы корпоративного университета другим компаниям. В беседе с РБК издатель связал это решение МТС с попытками оператора компенсировать стагнацию доходов от услуг связи.

Сегодня услуги корпоративного обучения в России оказывают порядка 450 компаний различного масштаба и специализации. Среди крупнейших игроков рынка дополнительного профессионального образования можно выделить агентства-агрегаторы, тренинговые студии, узкоспециализированных провайдеров и онлайн-игроков, которые, в свою очередь, делятся на поставщиков контента и универсальные платформы.

Как устроено обучение в интернете

Выбор в пользу онлайн-обучения люди совершают в условиях нехватки времени при высоком базовом уровне образования. Пиковый возраст аудитории онлайн-обучения попадает в диапазон 36–45 лет — несколько выше среднего возраста получающих ДПО в целом. Выше у нее и средний уровень образования. Как и в офлайне в интернете учатся бизнесмены, самозанятые и руководители различных уровней.

По состоянию на начало 2017 года доля онлайн-обучения в сегменте ДПО составила 10% от общей аудитории сегмента и приблизительно в 7% от объема рынка (около 7 млрд рублей). Причем 4,5 млрд рублей здесь — расходы слушателей, а 2,5 млрд рублей — деньги организаций — работодателей как из частного, так и из государственного сектора.

Средний чек за онлайн-обучение в этом сегменте — 15 000 рублей в год. В динамике до 2021 года ожидается рост аудитории онлайн-сектора до 14% от общей аудитории ДПО и до 11% в деньгах от рынка. По прогнозам, сектор онлайн-обучения в ДПО к 2021 году достигнет объема 11,3 млрд рублей: 7,3 млрд рублей составят затраты индивидуальных слушателей, 4 млрд рублей — затраты работодателей.

На рынке присутствуют как крупные игроки с линейками полноценных программ по обучению той или иной специальности, которые могут проводиться не только в онлайне, но и в смешанном формате, так и компании меньшей величины, старающиеся фокусироваться на точечных, навыковых онлайн-программах. Длительность программ варьируется в широком диапазоне: существуют многомесячные курсы, мини-видеоформаты на три–семь часов и даже микроформаты продолжительностью до двух часов.

Как монетизируют образование

Флагманы сегмента предлагают главным образом полноценные образовательные платформы, в которые интегрирован широкий спектр обучающих решений: видеолекции, онлайн-тренажеры, формы обратной связи и другие. Вместе с тем выбор продуктов целевой аудиторией чаще всего определяется не столько таргетированием рекламных кампаний, сколько коммуникацией потенциального клиента с сотрудниками отдела продаж. Поэтому контентные решения должны быть достаточно гибкими для того, чтобы удовлетворять разнородные запросы целевой аудитории.

Модели монетизации в сегменте разнообразны: от прямых продаж (например, когда образовательный курс создается под конкретного заказчика или продается готовый курс по фиксированной цене) до подписок на контент или взимания платы за участие в онлайн-интенсивах. Средний чек за подписку на библиотеку контента от 700 до 2000 рублей в год в зависимости от сложности и специфики материалов.

Во взаимодействии с бизнес-клиентами предусмотрены те же модели монетизации, однако средний чек при покупке отдельного продукта в разы выше, чем в сегменте b2c, то есть в секторе прямых продаж обучающимся. Бизнес приобретает подобные курсы для обучения большего числа пользователей, а значит, поставщики могут больше заработать на таких клиентах. Кроме того, корпоративные заказчики нередко нуждаются в пакетных решениях, включающих целый комплекс образовательных механик вкупе с системами управления и сопровождения. Такие продукты требуют индивидуального подхода, а средний чек по ним существенно выше — около 200 000 рублей за проект.

Все стремятся заработать на корпорациях

Многие компании адаптируют свои продукты под обучение сотрудников компаний с учетом отраслевой специфики — к примеру, Skyeng, обучающий клиентов иностранному языку. Быстрое изменение образовательного контента под специфические сферы деятельности часто оказывается не под силу офлайн-игрокам ввиду методологических и технических особенностей преподавания.

Кто и сколько инвестирует в ДПО

Будущее дополнительного образования

Некоторые российские стартапы в сфере дополнительного онлайн-образования с базой клиентов до нескольких миллионов человек заняли прочные позиции на международном рынке. Среди наиболее заметных примеров: платформа для создания онлайн-курсов Coursmos, сервис по ежедневному освоению английского языка Easy Ten и платформа по поиску репетиторов Preply.

Читайте также:

  

• Как мавроди кинул людей краткое содержание

  

• Тетради для внеурочной деятельности начальная школа

  

• Чем отличается и как взаимосвязаны уяснение и разъяснение права кратко

  

• Соглашение подписчика steam что это кратко

  

• Кратко расскажите почему вы считаете что мы должны пересмотреть решение о блокировке clash of clans

Бизнес-школы
— это сравнительно новая для России
организационная форма дополнительного
образования взрослых. Ее цель — дать
практические знания, навыки и умения в
области управления бизнесом лицам, уже
имеющим высшее образование.

Бизнес-школы
стали возникать в США в конце XIX в. Первый
выпуск по программе МВА со стоялся в
1901 г. в бизнес-школе Дортмутского колледжа
штата Нью-Хэмпшир (США). В Европе первые
две бизнес-школы были открыты в
Великобритании — в Лондоне и Манчестере
в 1967 г. Позднее они появились и в других
странах Западной Европы. В последнее
время наблюдается бурный рост
бизнес-образования в Азии. По рейтингу
журнала «Businessweek» за 2001 г. бизнес-школа
Китайского университета Гонконга вошла
в число 35 лучших в мире. Однако лидирующее
по-; ложение по числу бизнес-школ и
программ МВА по-прежнему занимают США,
за ними идет Западная Европа. В США
аккредитацией прог-I рамм МВА (Master of
Business Administration) занимается AACSB (American
Assembly of Collegiate Schools of Business — Американская
ас-| самблея университетских школ
бизнеса). В Западной Европе — EFMD }
(European Foundation for Management Development — Европейский
фонд :’ развития менеджмента), а также
действующая в основном* странах Цент-
ральной и Восточной Европы CEEMAN (Central and
East European Management Development Association — Ассоциация
развития центрально- и восточноевропейского
менеджмента).

В
России первые две бизнес-школы возникли
еще во времена Совет-

!
ского Союза, в 1988 г. при Министерстве
внешнеэкономических связей и

:
в Академии народного хозяйства. К
настоящему времени в России насчи-

тывается
около 150 бизнес-школ. Российские
бизнес-школы имеют свою

ассоциацию
— РАБО (Российская ассоциация
бизнес-образования).

Поскольку
обучение в бизнес-школе ориентировано
на практику в области бизнеса и управления
им, то очень важно, чтобы I абитуриенты
имели достаточный практический опыт и
знания в I этой области. В развитых
странах все бизнес-школы требуют наличия
2- или даже 3-летнего опыта работы, правда,
не обязательно на управленческих
должностях — можно иметь, например,
опыт работы в области бухгалтерского
учета.

Сегодня
основной контингент российских
бизнес-школ — взрослые люди с опытом
работы в бизнесе, которым необходимо
повысить квалификацию. Возраст их
колеблется от 25 до 40 лет, и большую часть
составляют те, кому 30 — 35 лет. В зарубежных
бизнес-школах состав обучающихся
несколько моложе, их средний возраст —
25 — 30 лет.

Для
поступления в американскую или британскую
бизнес-школу необходимо успешно сдать
GMAT (Graduate Management Admission Test — общеобразовательный
тест на математические, вербальные и
аналитические способности, являющиеся
базовыми для управленческих навыков).
Абитуриентам-иностранцам, желающим
поступать в американские и британские
бизнес-школы, необходимо также успешно
пройти TOEFL (Test of English as a Foreign Language — тест
на знание английского языка как
иностранного) либо сдать приравненный
к нему экзамен. Бизнес-школы других
развитых стран Европы и Азии предлагают
для абитуриентов аналогичные тесты.
Еще одно важное требование — предоставление
абитуриентом рекомендательных писем
от работодателей.

Абитуриентов
отечественных и зарубежных бизнес-школ
может порадовать то, что в перечень
требований и ограничений не входит
специфика полученного образования. В
бизнес-школу можно поступать с любым
образованием — от музыкального до
технического, от естественно-научного
до военного.

Самая
распространенная программа обучения
в бизнес-школах — программа МВА (магистр
в области делового администрирования).
Определенный круг дисциплин, изучаемых
в ее рамках, является обязательным,
другие выбираются обучающимся по
желанию. В типичный набор обязательных
дисциплин входят экономика, корпоративные
финансы, финансовый бухучет, менеджерский
бухучет, статистика, анализ и принятие
решений, стратегический менеджмент,
операционный менеджмент, организационное
поведение и проектирование, управление
человеческими ресурсами, менеджмент и
развитие карьеры, международный бизнес.
К необязательным часто относят курсы,
затрагивающие углубленное изучение
отдельных сторон бизнеса, его окружения,
менеджмента. Число дополнительных
курсов, предлагаемых для изучения на
выбор, так называемых элективных,
значительно превышает число обязательных.
Благодаря элективным курсам бизнес-школы
быстрее адаптируются к изменениям,
происходящим в сфере менеджмента и
бизнеса. Так, в последнее время в состав
элективных включаются курсы, связанные
с электронным бизнесом, осуществляемым
через Интернет.

В
программы МВА зарубежных бизнес-школ
включена обязательная 3-месячная, нередко
заграничная, стажировка в крупной
компании и 3-месячное обучение по обмену
в бизнес-школе другой страны. Российские
бизнес-школы по номенклатуре базовых
курсов программы МВА не уступают
зарубежным бизнес-школам. Однако число
предлагаемых элективных курсов во
многих отечественных бизнес-школах
существенно меньше.

Общая
продолжительность обучения по программе
МВА и предлагаемые типы форм обучения
в целом совпадают в российских и
зарубежных бизнес-школах. Обучение на
дневной форме (full-time), как правило,
составляет 2 года, иногда 1,5. На вечерней
форме (part-time) оно длится от 2,5 до 5 лет.
Существуют программы executive-MBA для топ-ме
неджеров также продолжительностью от
2,5 го 5 лет, некоторые из них построены
по модульному принципу ie только в
отношении содержания, но и продолжительности
ос-юения. Наряду с программами МВА
бизнес-школы в России и за >убежом
предлагают программы pre-МВА, которые
являются под—отовительными и предназначены
в основном для людей, имеющее значительный
перерыв в обучении. В ряде отечественных
и (арубежных школ введены программы
дистанционного обучения. Я в России, и
за рубежом появляются первые пилотные
проекты, эсуществляющие бизнес-обучение
через Интернет.

Утвержденная
Министерством образования Российской
Федерацации программа МВА составляет
1200 академических часов. Однако следует
пояснить, что в отечественных бизнес-школах
аудиторные занятия — это в основном
лекции, читаемые преподавателями. В
западных бизнес-школах лекциям отводится
незначительная часть времени, основное
внимание уделяется дискуссиям, в годе
которых преподаватель организует обмен
мнениями между лудентами и только в
некоторых случаях подводит итог.
Индиви-туальная и групповая работа вне
аудитории — это прежде всего разработка
различных проектов с последующей их
защитой. В зарубежных бизнес-школах,
которые подготавливают студентов к
интенсивному ритму жизни менеджера,
учебные нагрузки очень высоки. К тому
же большая часть работы по поиску
информации выполняется самостоятельно.
В круглосуточно открытых компьютерных
классах студенты дневной формы обучения
занимаются до 10— 11 часов вечера.

Содержание
обучения в бизнес-школах в силу их
ориентации на формирование практических
умений в области менеджмента предусматривает
изучение материала на базе описания
примеров, взятых из реальной деятельности
предприятий. Case-study (кейс-стади — изучение
случаев) — это и содержание, и метод его
изучения. Case-study бывают одноэтапными и
многоэтапными, с ясно прописанными
вариантами действий и с неоконченными
сценариями. Но все они — плод часто
многодневной работы преподавателя
бизнес-школы, связанной с анализом
деятельности конкретного предприятия.

В
зарубежных школах накоплен значительный
опыт разработки Case-study. Издаются
руководства, содержащие большое
количество различных примеров из
практики. В ряде зарубежных бизнес-школ
имеются фонды Case-study, в которые могут
обращаться другие школы. На начальном
этапе становления отечественных
бизнес-школ приходилось впрямую
использовать зарубежные Case-study, изменяя
лишь имена и названия. К настоящему
времени уже разработаны солидные
руководства, основанные на примерах из
практики российских предприятий.

И
зарубежные, и отечественные бизнес-школы
в большинстве случаев создавались на
базе университетов и лишь впоследствии
выделились в самостоятельные учреждения.
Зарубежные бизнес-школы успели пройти
большой путь, и их кадры — это, в отличие
от российских бизнес-школ, не университетские
преподаватели, а люди с опытом работы
в бизнесе. Они не только преподают в
бизнес-школах, но и консультируют,
проводят исследования по заказу. Часто
их лекции и книги построены на результатах
подобных консультаций и исследований.
Кроме того, следует отметить, что
финансирование западных бизнес-школ
большей частью состоит из заказов на
исследовательские разработки, тогда
как бюджет российских бизнес-школ
формируется главным образом из оплаты
за обучение, что для западных бизнес-школ
было характерно на начальном этапе их
становления. Видимо, в будущем и в
российских бизнес-школах основным
источником финансирования станет их
исследовательская и консультационная
работа. Еще одна перспектива для растущего
сообщества российских бизнес-школ —
это появление корпоративных бизнес-школ
крупных российских предприятий. Подобные
объединения уже давно успешно работают
в США.

Российские
бизнес-школы еще очень молоды, но их
развитие идет достаточно интенсивно и
в качественном, и в количественном
плане. Конечно, они являются частью
рыночной экономики и не могут не
испытывать ее кризисы, но практика
показала, что многие из них научились
успешно их преодолевать.

Задание
и вопросы для самоконтроля

1.
Опишите специфику бизнес-школы как
организационной формы образования.

2.
Какие требования выдвигаются российскими
и западными бизнес-школами при приеме
студентов?

3.
На что ориентированы учебные программы
бизнес-школ?

4.
Что такое Case-study?

5.
В чем различие форм работы со студентами
в российских и западных бизнес-школах?

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Библиографическое описание:

Равочкин, Н. Н. Роль бизнес-школы в системе послевузовского образования / Н. Н. Равочкин. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 9 (89). — С. 1168-1173. — URL: https://moluch.ru/archive/89/17733/ (дата обращения: 22.03.2023).

Высококвалифицированный персонал, способный быстро и адекватно реагировать на изменения внешней среды, является залогом успеха развития любого субъекта хозяйствования, а, следовательно, и всей экономики. Этот факт обуславливает особую актуальность развития послевузовского образования в условиях необходимости развития экономики и стремления к глобализации. Данная статья посвящена рассмотрению роли и месту бизнес-школы в системе послевузовского образования.

Ключевые слова:бизнес-школа, послевузовское образование, глобализация, менеджмент, MBA.

Highly qualified personnel capable of quickly and adequately respond to changes in the external environment, is a key to success of any business entity, and therefore the entire economy. This fact causes the particular relevance of post-graduate education in the need for economic development and the pursuit of globalization.

Keywords:business school, post-graduate education, globalization, management, MBA.

Во всем мире подготовка специалистов по управлению бизнесом высшего класса осуществляется через систему бизнес-школ, которые создаются при крупнейших мировых университетах. По сути, обучение в бизнес-школе является одним из многообразных направлений послевузовского образования.

В Российской Федерации, в рамках концепции непрерывного образования, делается акцент на том, что каждый гражданин в стремлении соответствовать запросам общества должен быть ориентирован на непрерывное образование даже после окончания высшего учебного заведения. В этом контексте послевузовское профессиональное образование — система повышения квалификации для людей, уже имеющих высшее образование, ориентированная на расширение знаний в определенной сфере либо на приобретение дополнительных специфических знаний. Послевузовское образование является элементом целостного Болонского процесса. Также одним из направлений послевузовского образования является получение ученой степени кандидата либо доктора наук.

Теоретические и методические аспекты развития послевузовского образования затронуты в работах таких исследователей, как Шевчук С. П., Руденко О.К, Зубкова Е. В., Евенко Л. И., Швалб Ю. М. Лайм Фаэй и др.

Однако, при таком значительном внимании исследователей к проблемам послевузовского образования, вопросы важности и перспектив развития бизнес-школ в системе послевузовского образования рассмотрены недостаточно детально. Именно вопросам важности и значимости бизнес-школ для развития экономики Российской Федерации и будет посвящена статья.

Развитие бизнес-образования как необходимость для развития экономики и адаптированности к вызовам глобализации. Важно отметить, что с развитием бизнеса значительно повышается спрос на предпринимателей и менеджеров на рынке труда, что и обуславливает развитие специального образования. Конкуренция на рынке труда обуславливает потребность создания системы непрерывной актуализации знаний, навыков и компетентностей для уже работающих специалистов. Именно эта потребность и рождает предложение, в виде бизнес-школ. Бизнес образование в первую очередь направлено на подготовку выпускников, имеющих квалификационную степень магистр бизнес-администрирования (МБА), подразумевающую способность выполнять обязанности менеджера высшего и среднего звена, т. е. осуществлять управление бизнесом.

Первый опыт развития бизнес-школ в России был получен в 1988 году с создания Московской международной высшей школы бизнеса (МИРБИС), в рамках межгосударственного сотрудничества СССР и Италии [2]. Однако история бизнес-образования в России началась еще в конце 19 века, когда появилась объективная необходимость подготовки управленческих кадров для промышленности и торговли [2].

После перехода к рыночной экономике бизнес-образование развивалось достаточно активно, практических при всех крупнейших экономических университетах были созданы бизнес-школы, имеющие возможность присваивать квалификацию МБА. Сегодня в России представлено 112 бизнес-школ [4].

Рассмотрим детальнее этапы создания и развития бизнес-образования в России, данный процесс целесообразно наглядно представить в виде рисунка 1.

Рис.1. Этапы создания и развития бизнес-образования в России

Несмотря на достаточно длительную историю бизнес образования, можно утверждать, что только с середины 2000-х годов сформировалась оформленная структура бизнес-школ, а развитие и достижение мировых требований продолжается и до сегодняшнего дня.

Рассмотрение сущности и особенностей бизнес-школы. Подготовка профессиональных менеджеров обладает отчетливой спецификой, поскольку, с одной стороны, она в большей степени ориентирована на получение практических навыков, а с другой стороны — в ней значительно больше элемент творчества, собственной ответственности за принимаемые управленческие решения, доля жизненного опыта. Соответственно обучение менеджменту не может в той степени, как «чисто профессиональное», опираться на шаблоны (мы не придаем этому понятию негативного значения — обучение в значительной степени опирается на шаблоны, на воспроизведение существующих логических конструкций и практических процедур). Иногда указанную специфику обучения менеджменту абсолютизируют, утверждая, что менеджмент есть искусство, а не наука. Это не совсем точно. В менеджменте есть и научные элементы и поэтому можно говорить об образовании в области менеджмента (или о бизнес-образовании). На рисунке 2 приведена общая схема профессионального образования в сфере управления бизнесом с академической и деловой позиции.

В России накоплен положительный опыт подготовки экономистов в системе высшего бизнес-образования. В то же время мимолетные социально-экономические процессы, развитие и организаций в различных отраслях обусловливают необходимость постоянно вносить коррективы в содержание подготовки менеджеров как в теоретической, так и прикладной составляющих. Вхождение российского образования в европейское образовательное поле, применение рыночных механизмов к трудоустройству выпускников высших учебных заведений обусловили потребность в специалистах с интегрированными специальностям, в том числе экономистов-менеджеров. То есть, становится очевидным, что изменения в обществе, экономике, высшем образовании, государственном устройстве усложняются необходимостью модернизации профессионально-человеческих ресурсов.

Рис. 2. Общая схема профессионального образования в сфере управления бизнесом с академической и деловой позиции

Далее рассмотрим детальнее подходы, приводимые в современной отечественной и зарубежной литературе к пониманию сущности понятия бизнес-школы. А также, как отличаются взгляды на сущность данного понятия в российских источниках и у исследователей из-за рубежа. Детально эти взгляды приведены в таблице 1.

Таблица 1

Обобщение сущности бизнес-школы

По данным таблице 1, можно сделать вывод о том, что большинство исследователей делают акцент именно на организационной форме бизнес-школы, однако не уделяют достаточного внимания самой сущности и процессу подготовки специалистов и формированию у них тех компетентностей, которые позволят в дальнейшем высокоэффективно управлять бизнесом. Данные компетентности подтверждаются дипломом МБА.

Известно, что ежегодно в развитых странах диплом МБА получают десятки тысяч человек. Возможно, это и является одним из действенных факторов эффективного управления в сфере бизнеса и расцвета экономики и, соответственно, высокого уровня жизни, чего нельзя сказать об уровне жизни населения России, который не достигает до международных стандартов. Кроме того, теоретический анализ научной литературы по проблемам менеджмента в экономически развитых странах позволяет сделать вывод о том, что понятие «менеджмент» очень часто учеными и практиками идентифицируется с понятием «бизнес». Менеджмент определяют как деятельность, направленную на получение прибыли путем создания и реализации определенной продукции или услуг. Поскольку доходность — главная цель любого предприятия, учреждения или организации, то термин «менеджмент» присущ всем этим типам организаций, неотъемлемым от них. Аналогично это касается и таких категорий, как менеджмент-образование и бизнес-образование.

Бизнес-школа сегодня должна восприниматься как стратегический фактор выживания цивилизации в условиях обострения глобальных проблем. Принципиально важные исходные понятия отражаются в их определениях. Понятие «менеджмент-образование» в рамках бизнес-школ толкуется как достаточное, последовательное и предсказуемое формирование нового поколения специалистов в области управления, способных эффективно работать по новым социально-экономическим условиям. Ее главное назначение — обеспечить наличие в будущих руководителей таких качеств, которые отражают потребности и культуру страны, определяют эффективность их профессиональной деятельности в конкретных условиях развития. Это не просто знания и навыки, хотя и они играют значительную роль в профессионализации менеджмента. Это еще и культура и потенциал саморазвития, и развитые творческие способности, и позиции нравственности, преданность общечеловеческим ценностям — то есть, полный комплекс тех черт личности, которые превращают профессиональную деятельность в общественное благо. А главное — это способность принимать обдуманные и обоснованные управленческие решения, нести за них ответственность. Важными также являются психологические характеристики, такие как стрессоустойчивость, коммуникабельность, целеустремленность.

Бизнес-образование должно помогать людям выполнять задачи, к которым они не были подготовлены изначально; готовить их к нелинейному течению карьеры, к работе в команде, к независимому использованию информации; развивать свои способности, и, наконец, к суровым реалиям практической жизни.

Исходя из этого автором предлагается собственное определение бизнес-школы, которое позволит учесть стратегическую важность данного вида послевузовского образования для отечественной и мировой экономики.

Итак, бизнес-школа — это система послевузовского образования, направленная на формирование у обучающихся стойких навыков и компетентностей управления бизнесом в условиях нестабильности внешней среды, подтвержденных присвоением квалификационного уровня МБА, с целью подготовки конкурентоспособных на рынке труда менеджеров среднего и высшего звена.

Данное определение позволяет учесть не только организационную составляющую бизнес-школы, но и делает акцент на качественные характеристики результатов получения бизнес образования и компетентности выпускников.

Заключение. Итак, в России чрезвычайно важна проблема развития бизнес-образования в структуре послевузовского образования, которая ориентирована на удовлетворение потребностей личности, общества и государства. Критериями качества такого образования должны быть практическая полезность и создаваемая прибавочная стоимость. Становление и развитие бизнеса в России во многом зависит от качественного уровня бизнес-образования и эффективности ее воздействия на экономику. Совершенствование бизнес-образования в России достаточно сложный и длительный процесс. Социально-экономические условия сегодняшнего дня требуют от менеджеров, помимо профессиональных знаний и умений, деловых навыков решения нетипичных проблем, экономического склада мышления, лидерства и предприимчивости.

Сформулированное автором определение бизнес-школы соответствует потребностям современной экономики и вызовам глобализации. Автором предлагается определять бизнес-школу не как учебное заведение либо организационную составляющую, а как систему послевузовского образования, направленную на подготовку высококвалифицированных специалистов.

Литература:

1.      Евенко Л. И. Обучение в течении всей жизни в бизнес-образование: современные тенденции / Л. И. Евенко, С. Р. Филонович, В. В. Годин // Бизнес-образование. — 2010. — № 4 (14). — С. 9–11.

2.      Зубкова Е. В. Международный опыт и национальные особенности бизнес-образования / Е. В. Зубкова, М. А. Карлик, Я. М. Кузьминов // Вопросы экономики. — 2010. — № 1. — С. 19–34.

3.      Лайм Фаэй. Курс МВА по стратегическому менеджменту / Лайм Фаэй, Роберт Рэндел; [пер. с англ.]. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2014. — 608 с.

4.      Требования к квалификации менеджеров [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.novgorod.iriss.ru/display_analicsitem?id=30025007

Источник

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №85

ОРДЖОНИКИДЗЕВСКОГО РАЙОНА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА

РЕСПУБЛИКИ  БАШКОРТОСТАН

                                                         Номинация: Бизнес-проект

Проект: «Бизнес – школа в рамках профильного обучения» 

Автор: Солонина Полина Александровна

ученица 10б класса МОУ СОШ №85

Научный руководитель:

Узбекова Айгуль Гирфановна

Зам. директора по НМР МОУ СОШ №85

Уфа -2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

Раздел I. Обоснование проекта…………………………………………..…….2-4

Раздел II. Цель и задачи проекта……………………………….…………….. 5-6

Раздел III. Содержание проекта………………………………………………..7-9

Библиография…………………………………………………………………10-11

1

РАЗДЕЛ I. ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА

Школа как один из важнейших социальных институтов должна оказывать помощь учащимся в адаптации к новым экономическим отношениям за счет создания условий для личностного роста и повышения уровня информированности обучающихся в различных областях жизни. Одно из важнейших  и эффективных направлений работы школы – активное участие в создании практикоориентированной образовательной среды, введение в учебный план  курсов, позволяющих получить школьникам знания и умения для грамотного и осознанного  выбора профиля обучения с учетом дальнейшего профессионального развития. Развитие предпринимательской деятельности, особенно в молодежной среде, является одним из приоритетных направлений поддержки и развития малого предпринимательства. Необходимость подготовки кадрового резерва для действующих предприятий малого бизнеса и формирования социальной базы для роста численности новых предпринимательских структур, повышения инновационной составляющей в структуре малого бизнеса требует реализации комплекса мер по отбору и социальному продвижению активных учащихся, имеющих предпринимательские способности. Возможность выявления этих способностей, знакомства с основами предпринимательской деятельности, получения практических навыков в области хозяйственной деятельности необходимо предоставить молодежи уже на этапе школьного обучения.                                                                                                     Данный проект достаточно актуален, так как с одной стороны обусловлен потребностями в развитии малого предпринимательства и привлечения к этому процессу молодежи, а, с другой стороны, возросшим интересом учащихся к предпринимательской деятельности, карьерному росту, максимальной реализации своих способностей.

Наличие социального запроса на обучение основам предпринимательской деятельности старшеклассников требует от общеобразовательных учреждений предоставление образовательных программ практической направленности по данной тематике либо организации профильного обучения.

В настоящее время обучение по программе «Основы предпринимательской деятельности» ведется   в  разных объемах и вариантах в зависимости от профиля учреждения.

2

В ряде школ предлагаются элективные и факультативные курсы по данной тематике, организованы кружки, проводятся семинары, конференции, ведется проектная деятельность учащихся.  Вместе с тем,  отсутствует практическая составляющая обучения. Необходимо кардинально изменить подход  к обучению школьников основам предпринимательской деятельности путем создания экономической практикоориентированной образовательной среды с привлечением к процессу обучения в школе профессиональных общественных и некоммерческих организаций, управленческих и бизнес — структур.

Научная новизна проекта  состоит в том, что включает  обучение учащихя старших классов экономическим знаниям, использование диагностических, профориентационных, обучающих и тренинговых программно-аппаратных комплексов, информационно-обучающих Интернет-сайтов,  знакомство школьников с работой предприятий, организаций, компаний малого и среднего бизнеса, первичное участие школьников  в различных формах предпринимательской деятельности, привлечение бизнес сообщества к образовательному процессу в школе.

Объект эксперимента: предпринимательская подготовка учащихся.

Предмет эксперимента: внедрение и апробация различных форм предпринимательской   подготовки школьников.

Методы: лекции, семинары, практикумы,  консультации, проектная деятельность, деловые игры, разработка бизнес-планов, мультимедийные проекты и презентации, школьные научно-практические конференции, тренинги, мастер-классы, кейс-метод, анкетирование, собеседование, психологическая компьютерная диагностика (профдиагностика) и тестирование, социометрические измерения, сравнительный анализ с использованием глобальных информационных сетей, комплекс диагностических методик для мониторинга качества и эффективности преподавания различных предметов школьного курса.

3

РАЗДЕЛ II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Основные  цели проекта  состоят в планировании экономической деятельности школы в соответствии с потребностями рынка образовательных услуг.  Актуализации  процесса экономического образования школьников с приоритетом практической, прикладной направленности образовательного процесса.  Повышение социализации старшеклассников и помощь в их профессиональной ориентации. Привлечение бизнеса к участию в образовательном процессе в школе.

В соответствии с поставленными  целям определен круг задач:                  —изучение и развитие практических навыков предпринимательской деятельности школьников;                                                                                      -изучение опыта  молодежного предпринимательства;                                      -создание новых коммуникационных структур в системе экономического и бизнес-образования молодежи;                                                                                               -формирование сетевого взаимодействия образовательных учреждений, профессиональных общественных и некоммерческих организаций, а также управленческих и бизнес-структур;                                                                                    -организация на базе  школы  различных направлений  молодежного предпринимательства;                                                                                                       -разработка учебно-методических материалов по организации различных направлений молодежного предпринимательства;                                                         -распространение опыта организации предпринимательской деятельности школьников;                                                                                           — ранняя профдиагностика и профориентация, помощь ученикам старших классов школ в выборе профессии, связанной со сферой предпринимательства;                                                                                   — формирование в процессе обучения психологически совместимых бизнес-команд в составе пяти человек (генеральный менеджер, финансовый менеджер, главный бухгалтер, директор по кадрам, менеджер по внешним связям), разрабатывающих и реализующих свой проект;                                  — проектное сопровождение деятельности бизнес-команд на этапе «запуска» и дальнейшее партнёрское участие в реализации и развитии предпринимательской деятельности команды.

4

РАЗДЕЛ III.  СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА 

3.1. Резюме проекта

Полное название организации реализующей проект: Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №85 Орджоникидзевского района городского округа город Уфа Республики  Башкортостан.

Название проекта: «Бизнес-школа  в рамках профильного обучения».

Вышестоящий орган: Районное управление образования

Суть предлагаемого предпринимательского проекта: на базе МОУ СОШ №85  «Бизнес — школы» для старшеклассников как элемент дополнительного образования по оригинальным учебным программам и планам.

Приоритетные виды деятельности: образовательный процесс, призванный обеспечить подготовку старшеклассников до уровня конкурентоспособных участников рынков труда в области менеджмента (производство, торговля, финансы, кадры) и бухгалтерского учёта.

Характеристика основных потребителей услуг: юридические и физические лица.

Организационно-правовая форма деятельности предприятия: структурное подразделение государственного образовательного учреждения.

Форма собственности: государственная.

Количество участников проекта:                                                                -постоянных — 3;                                                                                -профессорско-преподавательский состав: до 3 человек, приглашаемых по трудовым договорам;                                                                                                        -студенты старших курсов экономических и управленческих вузов: до 3 человек, приглашаемых по трудовым договорам для ведения семинаров, выездных форумов, деловых игр. 

5

3.2. Обеспеченность ресурсами

3.3. Аннотация деятельности

Бизнес — школа является несамостоятельным структурным подразделением  МОУ СОШ №85. Основная цель деятельности Школы — организация параллельного процесса обучения учащихся 10-х и 11 -х классов средней школы по оригинальным программам, позволяющим ребятам, успешно закончившим полный курс обучения,  получить знания и навыки, достаточные для органичного вхождения в рынок малого бизнеса.           Школа является составной частью системы дополнительного образования и предусматривает подготовку по пяти направлениям: менеджмент организации; финансовый менеджмент; юриспруденция и кадры; бухгалтерский учёт, анализ и аудит.

Курс обучения — три семестра по 7 ч в неделю (428 ч), включает лекционный блок по широкому спектру дисциплин, семинары, деловые игры, мастер-классы, компьютерное моделирование, выездные форумы и консультации. Занятия проводят высококвалифицированные преподаватели отечественных вузов,  а также, практикующие руководители успешно действующих предприятий и организаций.  В процессе обучения из учащихся Школы формируются психологически совместимые бизнес — команды в составе пяти человек. По мере прохождения курса бизнес — команды разрабатывают собственные проекты, участвуют в различных конкурсах.

3.4. Анализ сильных и слабых сторон проекта

Сильные стороны проекта: Заключаются в успешной реализации принципа «учись, производя»; органичном сочетании возможности получить в Школе теоретические знания по основной специальности и сопредельным областям; обрести навыки работы в команде.

6

Слабые стороны проекта

Трудно формировать равноценные бизнес — команды из всего состава слушателей, так как опросы, проведённые среди 40 учеников девятых классов — возможных участников проекта, свидетельствуют, что хотят стать:

•  бухгалтерами — 8 человек;

•  юристами — 11 человек;

•  финансовыми менеджерами— 14 человек;

3.5. Срок окупаемости: Проект рассматривается как социальная программа начальной профессиональной подготовки старшеклассников, трудоустройства и проектного сопровождения бизнес — команд. Проект не ставит перед собой цели — извлекать прибыль — в качестве основной.

3.6. Сведения о предприятии и видах его деятельности: В постоянном штате школы работают три сотрудника и 3 человека  на условиях совместительства. Планируемый объём выпуска специалистов — 120 человек (по первому году работы).

3.7.Основное направление деятельности: образовательный процесс.

3.8.Юридическое обеспечение деятельности предприятия Организационно-правовая форма: структурное подразделение государственного образовательного учреждения.

3.9.Учредительные документы: приказ директора МОУ СОШ №85, Положение о «Бизнес-школе».

3.10.Зарегистрированный адрес: Республика Башкортостан г.Уфа, ул. Кулибина 38.

3.11. Лицензии на виды деятельности: дополнительное образование.

3.12.Законодательные ограничения: нет.

3.13.Правовое обеспечение налоговых льгот: в рамках действующего налогового законодательства.

7

3.14.Примерный учебный план по направлению «Менеджмент»

3.15. Штатное расписание 

8

3.16. Интересы участников эксперимента:

Учащиеся – приобретают возможность профориентации, практико-ориентированные знания, умения, первичные навыки предпринимательской деятельности в условиях образовательного процесса, развивают свои креативные, авторские способности в приложении к сфере предпринимательской деятельности.

 Учителя/преподаватели  – реализуют и развивают свой профессиональный потенциал, получают дополнительный доход за счет оплаты участия в проекте, расширяют свои партнерские возможности во взаимодействии с участниками эксперимента.

Организаторы проекта — реализуют и развивают свой профессиональный потенциал, получают дополнительный доход за счет оплаты участия в организации проекта, расширяют свои партнерские возможности во взаимодействии с участниками проекта и заинтересованными организациями, предприятиями, лицами.

Образовательное учреждение – развивает образовательный потенциал учреждения, конкурентоспособность своих выпускников, повышает рейтинг учреждения, профессиональный уровень педагогического коллектива, развитие партнерских отношений с заинтересованными организациями и представителями бизнес  -сообщества. Развивает новое прикладное направление образовательного процесса, профориентацию учащихся, первичный опыт личного участия в хозяйственной жизни и предпринимательской деятельности.

Предприниматели, представители бизнес — сообщества – приобретают возможность реального воздействия на подготовку учащейся молодежи к участию в предпринимательской деятельности, работе малых и средних предприятий, развивают свои коммуникативные способности работы с молодежной аудиторией, потенциальным пополнением кадрового ресурса бизнеса, в том числе и персонала своего предприятия/компании. Приобретают и отрабатывают педагогические технологии работы с молодежной аудиторией, пополнением персонала предприятия, работы с молодыми кадрами. Расширяют возможности своей кадровой политики, формирования кадрового резерва.

9

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Романова М.Ю. Курс  «Основы экономики и предпринимательства» // Экономическая и предпринимательская подготовка учащихся в России: проблемы и перспективы развития. Сборник материалов и тезисов научно-практической конференции.- М.: Центр развития системы дополнительного образования детей, 1998.- С. 64.
2. Романова М.Ю. Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников // Предпринимательство и занятость юных.- 1999. №4-5.- С.21-22.
3. Романова М.Ю. Методические основы предпринимательской подготовки учащихся в образовательной области «Технология» // Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Педагогические технологии в средней общеобразовательной школе: проблемы и перспективы»,  М. ИОСО РАО 27 апреля 1999 г.- С. 95.
4. Романова М.Ю. Подготовка школьников к предпринимательской  деятельности в 12-ей школе // Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Проблемы перехода к 12-ей системы обучения», Москва ИОСО РАО 4 апреля 2000.- С.202-203.
5. Романова М.Ю. Философские основы подготовки школьников к предпринимательской деятельности // Россия в актуальном времени-пространстве /Под ред. Ю.М.Осипова, О.В. Иншакова, М.М. Гузеева, Е.С. Зотовой.- М.- Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 2000.- С. 629- 634.
6. Романова М.Ю. Обзор научно-методического обеспечения предпринимательской подготовки старшеклассников // Экономика в школе.- 2001.- № 4 (18).- С. 42- 53.
7. Парамонов А.И. Романова М.Ю. Экспериментальная программа курса «Основы предпринимательства»// Народное образование.- 2001.- №10.- С. 205-208.
8. Парамонов А.И. Романова М.Ю. Экспериментальная программа курса «Основы предпринимательства»// Предпринимательство и занятость юных.- 2001.- № 3-4.- С. 11-14.
9. Романова М.Ю. Экономика. Предпринимательство // Модульно-рейтинговая система в профильном обучении: методические рекомендации./ Под ред. М.В. Рыжакова- М., Спорт Академ Пресс, 2005.- С.152-163.

10

1. Романова М.Ю. Предпринимательская подготовка школьников профильного обучения// Технологическое образование в школе и ВУЗе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции МПГУ 30-31 января 2006 г.- М.: Изд-во Апарт, 2006.-С.165-168.
2. Романова М.Ю. Традиции и инновации в предпринимательской подготовке старшеклассников. // Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников», М.: ИСМО РАО, 2006. – С. 202-211.
3.  Романова М.Ю. Цели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности // Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сборник научных трудов/ Под ред. А.В. Хуторского.- М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЕК», 2007.- С. 144-145.
4.  Романова М.Ю. Критериально- диагностические подходы к оценке качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля// Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Контроль знаний и умений как основа повышения качества образования», М.: ИСМО РАО, 2007.- С.153-159.
5.  Романова М.Ю. Программа модульного курса «Предпринимательство»// Экономика в школе.- 2007.- № 3.- 0.5 п.л.
6. Романова М.Ю. Обучаем проведению рекламной кампании//  Школа и  

           производство.- 2007.- № 5.-С.22.

11