Коррекционно воспитательная работа в утренний отрезок времени включает

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №5 «Звездочка»

Конспект открытого просмотра

 утреннего отрезка времени в старшей группе №2

г. Осташков

2022 г.

Цель: Постепенное  вхождение ребёнка в жизнь д/с, создание спокойного психологического комфортного настроения у каждого ребёнка, укрепление интимно – личностного контакта воспитателя с каждым ребёнком.

  Задачи:

• Установление комфортного социально – психологического климата в детском коллективе через свободное общение со сверстниками.
• Развитие самостоятельности, самоорганизации.

По содержанию утренний отрезок времени включает : 

Приходи сказка, утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика, точечный массаж, гимнастика для глаз, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика .

Ход:

Воспитатель: Ребята давайте пройдём в приёмную и посмотрим на нашу доску приветствия ,всели ребята сегодня пришли? Ответ детей(перечисляют кого нету). Да наши ребятки приболели. Давайте мы им сегодня на рисуем рисунки и когда они придут мы их подарим.

Утренний ритуал-приветствие «Здравствуйте!»

Здравствуйте, ручки! Хлоп-хлоп-хлоп!

Здравствуйте, ножки! Топ-топ-топ!

Здравствуйте, щечки! Плюх-плюх-плюх! Пухленькие щечки? Плюх-плюх- плюх!

Здравствуйте, глазки! Миг-миг-миг!

Здравствуйте, губки! Чмок-чмок-чмок!

Здравствуйте, зубки! щелк-щелк-щелк!

Здравствуй, мой носик! Бип-бип-бип!

Здравствуйте, детишки! Раз, два, три.

Девчонки и мальчишки, здраааавствуууйтеее!

(Звучит музыка в гостях у сказки. Ребята берут стульчики и садятся на сказку)

1.«Приходи сказка»

«Последний листок»  Шорыгина Т.А

Цель: Донести до малышей содержание произведения

Уметь раскрыть замысел автора, воспитать нравственное отношение к литературным персонажам, их чувствам, поступкам

Интонационно передать своё отношение к героям произведения

Развить интерес к художественной литературе.

Вопросы к сказки:

 1.В какое время года с деревьев падают листья? (осенью)

 2. Ребята, мы с вами говорили ,что у осени есть три периода.

    Вспомните как они называются? (ранняя осень, золотая осень и поздняя осень)

3.А сейчас какой период осени? (поздняя)

4. Почему вы так считаете? (потому-что нет листьев на деревьях, улетели птицы, выпал снег)

 2. «Утренняя гимнастика»

Цель:

1.Развивать мышечную систему и двигательные навыки.

2. Формировать эмоциональную сферу.

Музыкальная физ. минутка. «Золотая Осень»

3.Дыхательная гимнастика

Цель: учить детей укреплять и стимулировать верхние дыхательные пути, обеспечивая вентиляцию верхних отделов лёгких.

«Ветерок»

Дует лёгкий ветерок — ф-ф-ф…

И качает так листок – ф-ф-ф…

(выдох спокойный, не напряжённый).

Дует сильный ветерок – ф-ф-ф…

И качает так листок – ф-ф-ф…(активный выдох).

Осенние листочки на веточках сидят

Осенние листочки ребятам говорят

Осиновый – а,а,а…

Рябиновый – и,и,и…

Берёзовый – о,о,о…

Дубовый – у,у,у…

4.Точечный массаж:

Цель: стимуляция биологически активных точек, повышение адаптационных возможностей организма ребенка; смена вида деятельности детей

«Не болейка»

(Массаж для профилактики простудных заболеваний)

Чтобы горло не болело, мы его погладим смело

(поглаживают шею ладонями сверху в низ)

Чтоб не кашлять, не чихать, надо носик растирать

(указательными пальцами растирают крылья носа)

Лоб мы тоже разотрём, ладошку держим козырьком

(приложить ко лбу ладони «козырьком» и растирать его движениями в стороны)

«Вилку» пальчиками сделай и массируй уши смело

(раздвинуть указательный и средний пальцы и массировать ушную зону)

Знаем, знаем, да-да-да нам простуда не страшна.

(потираем ладошки друг о друга)

5.Гимнастика для глаз:

Цель гимнастики для глаз: профилактика нарушений зрения дошкольников. Гимнастика для глаз снимает зрительное напряжение, повышает зрительную работоспособность, улучшает кровообращение и способствует предупреждению нарушений зрения и развития глазных заболеваний, а также более быстрому восстановлению работоспособности и эффективному усвоению учебного материала.

Глазки вправо, глазки влево,

И по кругу проведем.

Быстро – быстро поморгаем

И немножечко потрем.

Посмотри на кончик носа

И в «межбровье» посмотри.

Круг, квадрат и треугольник

По три раза повтори.

Глазки закрываем,

Медленно вдыхаем.

А на выдохе опять

Глазки заставляй моргать.

А сейчас расслабились

На места отправились.

6.Артикуляционная гимнастика:

Цель артикуляционной гимнастики – оптимизация и улучшение полноценной работы артикуляционного аппарата, который активно работает во время произношения звуков правильно. Упражнения для губ. 

Любуемся красивым нарядом Осени: «О-о-о, о-о-о, о-о-о!»

Увидели большой гриб и удивились: «О-о-о, о-о-о, о-о-о!»

Нашли червивый гриб, огорчились: « Ах-ах-ах!»

7.Пальчиковая гимнастика:

Цель пальчиковых игр – развитие мелкой и общей моторики дошкольников.

«Осень».

Ветер северный подул: «С-с-с-с», (дуем)

Все листочки с веток сдул. (пошевелить пальчиками и подуть на них)

Полетели, закружились и на землю опустились (помахать ручками в воздухе)

Дождик стал по ним стучать

Кап-кап-кап, кап-кап-кап!» (постучать пальцами правой руки по ладошке левой руки)

Град по ним заколотил, (щепотью правой руки постучать по левой ладошке)

Листья все насквозь пробил. (постучать кулачком правой руки по левой ладошке)

Снег потом припорошил, (плавные движения кистями рук вперёд- назад)

Одеялом их накрыл. (положить правую ладонь на левую)

Воспитатель: Ребята, давайте вспомним, что мы свами сейчас делали.

Ответы детей (Читали сказку, делали гимнастику, играли с пальчиками и т.д) Правильно.

Ребята, сегодня у нас свами два занятия: лепка и физкультурное занятие.

После занятия пойдём на прогулку. Понаблюдаем за облаками, поиграем в игру «Грибник»  и закрепим упражнения прыжки на одной ноге.

(Дети делятся поровну на деревья и грибы. Выбирают грибника. Деревья встают по кругу. За ними «прячутся» грибы. По центру ходит грибник, читает)

Грибник: По грибы я в лес пошёл

                  Но грибов там не нашёл

                  Где же спрятались они?

                  Под деревья? Или под пни?

Грибы: А вот и мы! 1,2,3! Беги! (Грибы убегают, грибник ловит)

Планирование
работы в первую половину дня

Основная
задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий режим жизни детского сада.

Утренний приём (образовательные
области: коммуникация, социализация.) — наиболее благоприятное время для
общения воспитателя с каждым ребёнком. Во время утреннего приема создать
хорошее настроение ребенку (ласково, приветливо встретить детей). Обратить
внимание на внешний вид детей, на то, чтобы пришедшие дети не забывали
здороваться, воспитывать у детей культуру общения: разговаривать тихо, не
кричать. Приветливая встреча их воспитателем влияет на настроение,
работоспособность, дисциплинированность. Если дети знают, что их ждут, что им
будут рады, они с большим желанием идут в детский сад.

Наблюдательный воспитатель видит, с
каким настроением пришёл в сад ребёнок, проявляет педагогический такт: либо
сразу привлекает малыша к деятельности, либо даёт ему возможность побыть
одному, успокоиться.

Особого внимания требует ребёнок,
впервые пришедший в детский сад. Воспитатель занимает его игрушкой, отвлекает
его от грустных мыслей, стремится сделать переход из домашней обстановки в
детский сад менее болезненным.

Нежелание идти в сад иногда проявляется
и у тех детей, которые давно посещают дошкольное учреждение. Причины могут
крыться в состоянии здоровья ребёнка, переутомлении, не выполнении взрослыми
обещания и т.п. Иногда родители, торопясь на работу, начинают раздевать
ребёнка, вызывая его протест, или же, напротив, долго уговаривают. Воспитателю
следует поговорить с такими родителями, убедить их в том, что всё это
отрицательно действует на малыша, отражается на его настроении и что после
ухода близких он долго не может успокоиться.

Чтобы быстрее отвлечь ребёнка, следует
переключить его внимание на что-то интересное. Сделать это можно разными
приёмами: дать небольшое поручение, вместе понаблюдать за чем-либо интересным и
др.

Приём детей обычно начинается с 7. 30 и
длится до 8 — 8ч. 30мин. в зависимости от возраста.

Во время приёма детей следует обратить
внимание на их внешний вид. Заметив неполадки, воспитатель предлагает ребёнку
привести себя в порядок, помогает ему. Он приучает детей пользоваться зеркалом,
проверять свой внешний вид, исправлять недостатки в костюме, причёске,
вырабатывая привычку быть всегда чистым и опрятным.

С младшей группы воспитатель приучает
детей здороваться со всеми, кто их встречает, следит, чтобы они были вежливы и
дружелюбны в обращении друг с другом.

Утренний приём в детском саду должен
начинаться с профилактического осмотра детей медицинской сестрой или врачом. В
случае их отсутствия за состоянием здоровья малышей следит воспитатель. Если
воспитатель внимателен, хорошо знает индивидуальные особенности детей, он может
определить по внешнему виду, здоров ли ребёнок. Как правило, здоровые дети,
придя в детский сад, начинают играть, охотно общаются друг с другом, много
двигаются.

Если у воспитателя возникло подозрение,
что ребёнок не здоров, он беседует с родителями, узнаёт, как малыш спал, не
жаловался ли на что-либо, и измеряет ему температуру. Если заболевание малыша
выявилось после ухода родителей, воспитатель изолирует его от других детей,
укладывает в пастель, и сообщает о случившемся членам семьи. Если же они по
какой-либо причине не могут приехать за ребёнком, воспитатель вызывает врача.

Ребёнка, который долго не посещал
детский сад, нельзя принимать без осмотра его врачом.

Если приём проходит на участке, то при
входе в помещение нужно предложить детям тщательно вытереть ноги или обмести их
щёточкой. В вестибюле малыши раздеваются, аккуратно убирают в свой шкафчик
лишнюю одежду и переобуваются. Утренний приём также должен использоваться
педагогом для взаимодействия с родителями. Эффективной формой работы с
родителями являются индивидуальные беседы воспитателей и других сотрудников со
взрослыми членами семьи. В этих беседах родители более охотно и откровенно
рассказывают о тех огорчениях, которые порой могут быть в семье, о
беспокойстве, которое вызывает поведение ребенка, об успехах малыша.
Индивидуальные беседы могут проходить по инициативе воспитателя или самих
родителей. Иногда о такой беседе нужно договариваться заранее, иногда бывает
достаточно разговора утром или вечером, когда родители приходят в детский сад.
Лучше познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания позволяют
папки-передвижки. Обычно в них подбирается тематический материал с
иллюстрациями и практическими рекомендациями; он систематически пополняется,
иллюстрации заменяются новыми. Содержание папок периодически просматривает
заведующая или воспитатель-методист. И сходя из плана работы, индивидуальных
бесед с родителями, посещений семьи, наблюдений за поведением детей в группе,
воспитатель подбирает материал для коллективных бесед-консультаций, групповых и
общих родительских собраний.

Консультации для родителей могут быть плановыми и внеплановыми.
Темы и содержание как плановых, так и внеплановых консультаций обсуждаются и
потом утверждаются заведующим детским садом. Время и сроки проведения плановых
консультаций намечают заранее (это может быть и постоянное число). О сроках и
теме консультации оповещают родителей.
На некоторые консультации можно приглашать родителей из всех
групп (например, если это беседа врача по поводу дефектов зрения и речи,
нарушения осанки, аллергии у детей).

Как
отмечалось выше утренний приём — наиболее благоприятное время для общения
воспитателя с каждым ребёнком. В эти часы успешно ведётся индивидуальная работа
с детьми по различным видам деятельности. Это работа по:

·        
исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения;

·        
развитию устной речи и выработке правильной интонации;

·        
физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности);

·        
и др.

При
планировании индивидуальной работы с детьми воспитатель указывает конкретно
имена тех детей, с кем будет заниматься.

В сфере познавательной деятельности хорошо планировать на утро
короткие беседы с группой детей.

Например: «Беседа о котенке»

Цель: развивать у детей общие представления о
кошке и ее повадках; воспитывать ласковое, дружелюбное отношение к живым
существам.

Материал: игрушечная кошка и картина
«кошка с котятами».

Педагог приносит в группу игрушку котенка.

• Ребята,
  к нам пришел гость. Кто это? (ответы детей)
• Да,
  это котенок.

Нужно обратить внимание детей на гладкие ушки, лапки и мягкую
пушистую шерсть.

• Давайте
  поближе познакомимся с ним. Котенок, как тебя зовут?
• А
  теперь, ребята, назовите свои имена нашему новому другу. (Каждый ребенок
  называет свое имя.)
• А как
  зовут маму котенка, папу? (Ответы детей)
• А что
  котик любит кушать? (Ответы детей)
• Давайте
  покормим котенка молочком.

Педагог вместе с детьми «кормит» котенка молочком.

Педагог может провести  ситуативный
разговор:   «Зачем кошка умывается?»        
                     
                       
                     
                     
                     
   — Как умывается кошка? (Она вылизывает себя языком.)    
                     
                     
           — Зачем она это делает?    
                     
                     
                     
                     
                     
        — А как другие животные ухаживают за собой?

Не выносят грязи и беспорядка барсуки.
Весной и осенью они убирают и ремонтируют свои подземные дома. Бурые медведи
часто купают своих медвежат, держа их за шиворот. Подросшие медвежата сами
охотно идут в воду и долго там барахтаются.

—  Зачем, для чего животные
купаются и чистят свое тело?

— А зачем моется человек?

Почему плохо быть грязным?

Никто не захочет дружить с «грязнулей».
Грязные уши — человек плохо слышит. Грязная кожа — организм плохо дышит.
Грязные руки — появляются глисты и т.д.

Еще малыши очень любят мыльные пузыри, они всегда поднимают настроение
и поэтому их надувать лучше утром, чтобы задать тон всему дню!!!

По
содержанию утренний отрезок времени включает: утреннюю гимнастику, игровую
деятельность, познавательную деятельность, трудовую деятельность.

На
утро (до завтрака) планируется утренняя гимнастика.

После гимнастики идёт подготовка к
завтраку (социализация, здоровье, познание, труд).  Перед тем как дети
пойдут умываться,  воспитатель напоминает правила поведения. Перед началом
умывания закатать рукава, хорошо намылить руки и смыть их над раковиной, не
брызгать воду на пол, а отжимать воду с рук тоже над раковиной. Поддерживать в
умывальной комнате чистоту и порядок. В процессе умывания следить, чтобы у
раковины были 2—3 человека, чтобы дети не толкали друг друга. При необходимости
делать соответствующие замечания, оценку детским поступкам. Обратить внимание,
чтобы дети пользовались своим личным полотенцем, аккуратно вешали его на свое
место. В процессе умывания уточнить с детьми название умывальных
принадлежностей — мыло, мыльница, полотенце, раковина…, цвет, форму, материал
из чего сделана мыльница и другие свойства (вода теплая, холодная).

В утренний отрезок времени уместно
проводить работу в уголке природы.

 Наблюдения и труд в уголке
природы (безопасность, труд, познание).  В старшей
 группе — можно организовать систему опытов по выявлению основных
потребностей комнатных растений. Для этого лучше взять те растения, которые
достаточно быстро реагируют на изменения определенного фактора среды (свет,
влага) и восстанавливают свое первоначальное состояние. Так, опыт по выявлению
потребности растения во влаге можно провести с влаголюбивыми растениями
(бальзамин, колеус). Результаты опыта должны использоваться детьми в
повседневном труде по уходу за растениями уголка природы.  Воспитатель,
контролируя работу дежурных, проверяет умения видеть состояние растения,
своевременно поливать его. В старшей группе проводятся и другие опыты
(выявление потребностей растений в свете, почвенном питании, тепле). Интерес у
детей вызывают простейшие опыты, убеждающие в том, что растения — живые
существа. Они питаются, двигаются, размножаются, растут и даже
приспосабливаются к окружающей среде. Детям этого возраста вполне доступна и
организация элементарной поисковой деятельности, включающая систему опытов по
выявлению признаков живого у растений. В процессе дежурств  следует обращать
внимание дошкольников на состояние растений,  учить их по внешнему виду,
особенностям поведения определять, какой требуется уход,  детей следует
упражнять в этом и в процессе. Главное место в утренний отрезок времени
отводится игровой деятельности детей (познание, коммуникация, социализация):
созданию условий для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр
(хороводных игр, со строительными материалами и конструкторами, настольно-печатных
игр-забав), спортивных развлечений и игр малой подвижности (игры и упражнения
на лазание,  прокатывание мяча, обруча, кегли). Планируются  дидактические
игры. В плане пишется название и цель игры (если  имеется  картотека,
то указывается номер карточки).  В дидактических играх развиваются органы
чувств ребенка, заостряется и развивается его внимание, память и логическое
мышление. Содержание и правила дидактических игр составляются с дидактической
или  образовательно-воспитательной целью.  Дидактическая игра
 является эффективным методом закрепления знаний.  Дидактическая игра
в ДОУ увлечет ребенка только тогда, когда она интересна, когда она принесет
детям радость и удовольствие. В младших группах ДОУ —  большое значение имеют —
 дидактические игры с игрушками. Хотя они не имеют богатого познавательного
содержания, они положительно влияют на формирование представлений о качествах
предметов и способствуют развитию направленного внимания, мышления и речи.
Очень важны игры, способствующие развитию слухового, зрительного, вкусового,
обонятельного, осязательного восприятия. Узнавание и определение предметов при
помощи органов чувств не является самоцелью, но это — ступень для дальнейшего
ознакомления ребенка с окружающей действительностью. Дидактические игры в ДОУ в
старшей группе более сложны, например, они помогают знакомить детей с
различными видами труда в городе и деревне. Так, в игре «Что из чего
сделано» дети определяют, кто вырастил сладкие черешни, кто сделал из
молока масло, кто сшил платье, кто добыл уголь и т.д. В играх в лото, в домино
дети учатся сравнивать тождественные, сходные или противоположные предметы,
классифицировать предметы или картинки по общим признакам (игрушки, фрукты,
посуда, цветы).  Также в утренний отрезок времени дети
могут играть в сюжетно – ролевые игры. Сюжетно-ролевые творческие игры —
это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания,
впечатления, представления ребенка об окружающем мире воссоздаются социальные
отношения. Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет,
содержание и роль. В играх проявляется творческое воображение ребенка, который
учится оперировать предметами и игрушками как символами явления окружающей
жизни, придумывает разнообразные комбинации превращения, через взятую на себя
роль выходит из круга привычной повседневности и ощущает себя активным
«участником  взрослой жизни.

Работая с подгруппами детей,
 воспитатель может проводить артикуляционную или пальчиковую гимнастику. При
выполнении пальчиковой гимнастики главное — это согласование ритма движений со
стихотворным ритмом. Музыка при выполнении артикуляторных комплексов и при
выполнении пальчиковой и артикуляционной гимнастики является естественным
стимулятором и регулятором движений.

В сфере познавательной деятельности
хорошо планировать на утро короткие беседы (познание, коммуникация) с группой
детей или с отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по
инициативе детей. В календарных планах младшей и средней групп воспитатель
намечает коротенькие беседы о близких и доступных им предметах и явлениях
окружающего мира: игрушках, книгах, о маме, папе, о бабушке, о дедушке, о
младших братьях и сестрах, об объектах природы и многом другом. Беседы могут
сопровождаться рассматриванием доступных детям иллюстраций. В календарных
планах старшей и подготовительной группы, кроме указанных выше, намечаются беседы
с рассматриванием иллюстраций и без них по более сложной тематике: о временах
года, о домашних и диких животных  и др.

Особое внимание необходимо обратить на
чтение художественной литературы детям. В младшем
дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации,
умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать
содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют навык
совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге.
Владея такими навыками, ребенок лучше понимает содержание книги.

Начиная с младшей группы, детей подводят
к различению жанров. Воспитатель сам называет жанр художественной литературы:
«расскажу сказку, прочитаю стихотворение». Помогает запомнить этот материал и
научиться повторять его с разными интонациями. В среднем дошкольном возрасте
углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного
произведения, стремления эмоционально откликаться на описанные события. Как и в
младших группах, воспитатель называет жанр произведения. Становится возможен
небольшой анализ произведения,  беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы,
понравилась ли сказка (рассказ), о чем рассказывается, какими словами она
начинается и какими заканчивается. В старшем дошкольном возрасте возникает
устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и
литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки
героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому
слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.

Необходима систематическая
целенаправленная работа по знакомству детей с жанром прозы и поэзии, с
содержанием сказок и рассказов, с их композиционными и языковыми особенностями.
При этом,  используются словесные методические приемы в сочетании с наглядными
—  беседы после ознакомления с произведением, помогающие определить жанр,
основное содержание, средства художественной выразительности; зачитывание
фрагментов из произведения по просьбе детей (выборочное чтение); беседы о
прочитанных ранее любимых детьми книгах; знакомство с писателем: демонстрация
портрета, рассказ о творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним;
просмотр диафильмов, кинофильмов, диапозитивов по литературным произведениям
(возможен только после знакомства с текстом книги); прослушивание записей
исполнения литературных произведений мастерами художественного слова. Программа
предполагает для детей 6-7 лет длительность чтения с обсуждением до 20-25 минут.

 Большое внимание уделяется
самостоятельной деятельности ребенка (познание, труд, художественное
творчество), во время которой он может уединиться, заняться любимым делом или
игрой.

В организации самостоятельной
деятельности большую роль играет развивающая предметная среда.

Развивающая предметная среда – это
система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует
содержание духовного и физического развития ребенка.

Для правильной организации
самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметную
среду, которая предполагает наличие:

· игровых зон;

· зон уединения;

· современных игрушек;

· развивающих игр;

· дидактического и демонстрационного
материала;

· материала для продуктивной
деятельности;

· атрибутики для творческой
деятельности;

· уголков экспериментирования;

· уголка природы;

· логопедического уголка;

· фонотеку, видеотеку;

· спортивного инвентаря и оборудования.
                     
                     
       

Самостоятельная деятельность дошкольника
не сводится к проведению игр. Во время самостоятельной деятельности ребенок
должен быть предоставлен себе. Одни дети хотят уединиться, другие заниматься
творчеством, третьи – спортом. Для уединения в группах должны существовать зоны
уединения, релаксации или отдыха. К сожалению, не все дошкольные учреждения
могут планировать пространство для организации сенсорной комнаты, комнаты психологической
разгрузки. Поэтому не следует «насильно» привлекать ребенка к общим действиям,
играм, если он этого не желает. Но стоит обратить внимание на то, что дети с
нарушениями речи могут иметь затруднения в общении и из-за этого отстраняться
от других.    Психологическое состояние ребенка необходимо
контролировать педагогам (логопед, воспитатель, психолог) совместно.   В
утренний отрезок времени воспитатель планирует и организует избирательную
деятельность детей, их свободное пользование пластилином, карандашами,
красками, книгами для раскрашивания; конструирование из строительного материала
и бумаги, бросового и природного  материала

Намечая конкретные мероприятия в
утренний  отрезок времени, воспитателю важно учитывать характер
предстоящих занятий. Если непосредственно образовательная деятельность
 будет спокойного характера, требующая умственной активности и
усидчивости, на утро планируется деятельность детей, вызывающая их физическую
активность, и, наоборот, если занятия предполагают большую подвижность детей
(физкультурные, музыкальные), то утренняя деятельность детей должна быть более
спокойной.

Главное
место отводится игровой деятельности детей: созданию условий для развёртывания
творческих игр, организации спокойных игр (хороводных игр, со строительными
материалами и конструкторами, настольно-печатных игр-забав), спортивных
развлечений и игр малой подвижности (игры и упражнения на лазание, прокатывание
мяча, обруча, кегли).

Тон всего дня, как правило, задается уже с самых первых его минут.

Перечень используемой литературы:  
                     
                     
                     
                     
           1. Артемова Л.В. Окружающий мир в
дидактических играх дошкольников – Москва, 2009.

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие
ребенка в дошкольном детстве. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

3. Дыбина О.В., Еник О.А., Пенькова Л.А.
Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей старшего
дошкольного возраста. — М.: Центр педагогического образования, 2008.

4.Краснощекова Н.В. Сюжетно – ролевые
игры для детей дошкольного возраста.- Ростов – на — Дону Феникс ,2008.

.

Консультация «Работа с детьми в утренние часы»

«Утренний круг, как способ организации речевого общения детей»

УТРО

Содержание

Цель: создать бодрое, жизнерадостное, работоспособное настроение.

Планирование утреннего отрезка времени.

Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит времени состоит в том, чтобы включить детей в общий режим детского сада.

Утренний приём – наиболее благоприятное время для общения воспитателя с каждым ребёнком. В эти часы успешно ведётся индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности.

Это работа по:

-исправлению и воспитанию у детей правильного произношения;

-развитию устной речи и выработке правильной интонации;

-физическому воспитанию, стимулирование двигательной активности.

Главное место отводится игровой деятельности детей: созданию условий для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр (хороводных игр, со строительными материалами и конструкторами, настольно – печатных игр – забав), спортивных развлечений и игр малой подвижности (игры и упражнения на лазанье, подлезание, прокатывание мяча обруча, кегли).

Планируют дидактические игры

В циклограмме пишется название и цель игры.

В сфере познавательной деятельности хорошо планировать на утро короткие беседы с группой детей или с отдельными детьми на заранее намеченные темы, возникшие по инициативе детей.

В циклограммах младшей и средней групп воспитатель намечает коротенькие беседы о близких и доступных им предметах и явлениях окружающего мира: игрушках, книгах, о маме, папе, о бабушке, дедушке, о младших братьях и сёстрах, об объектах природы и многом другом. Беседы – могут сопровождаться рассматриваем доступных детям иллюстраций. В циклограмме старшей и подготовительной групп намечаются, кроме указанных выше, беседы с рассматриванием иллюстраций и без них по более сложной тематике: о временах года, о домашних животных. о жизни посёлка. Планируются наблюдения за комнатными растениями и животными в уголке природы.

В плане широко отражается трудовая деятельность детей. Повседневный труд (дежурства) не планируются на каждый день. Однако, если вводится новый вид дежурства, усложняются обязанности дежурных или изменяются условия то возникает необходимость отразить это в плане. Планируется труд в уголке природы. В утренний отрезок времени воспитатель планирует и организует избирательную деятельность детей, их свободное пользование пластилином, карандашами, красками, книгами для раскрашивания; конструирование из строительного материала и бумаги, бросового и природного материала.

В плане также отражается кропотливая работа воспитателя по привитию детям культурно – гигиенических навыков.

Намечая конкретные мероприятия важно учитывать характер предстоящих занятий. Если занятия будут спокойного характера, требующие умственной активности и усидчивости, на утро планируется деятельность детей, вызывающая их физическую активность, и наоборот, если занятия предполагают большую подвижную активность детей (физкультурные, музыкальные), то утренняя деятельность детей должна быть более спокойной.

Мероприятия. По содержанию утренний отрезок времени включает:

-утреннюю гимнастику,

-игровую деятельность,

-познавательную деятельность,

-трудовую деятельность,

-индивидуальную работу (указываются конкретно имена тех детей, с кем будут заниматься),

-утренний круг, круг Радости ориентирован на общий настрой группы на день.

На утро до завтрака планируется утренняя гимнастика (разученный комплекс меняется через две недели). С утра начинается и реализация модели двигательной В утренний отрезок времени можно планировать все виды деятельности по желанию детей – игры, общение, труд, индивидуальную работу.

С утра начинается и реализация модели двигательной активности воспитанника, с включением здоробьесберегающей технологии.

Требования

-Деятельность не должна быть продолжительной по времени (15-20 минут), ребёнок должен увидеть результат своей работы. Сюжетно – ролевый и строительные игры не планируются.

-Не желательно планировать на утро деятельность предполагающую большую подготовку.

-Нельзя планировать утром деятельность в которой предполагается использование колющих и режущих предметов, мелких предметов.

-Планируются только знакомые для детей виды деятельности.

«Утренний круг», выступает как индикатор взаимоотношений среди воспитанников.

Существенным для всего живого в мире является ритм. Взрослый человек научился преодолевать ритмы дня и ночи, весны и лета, осени и зимы. Детский организм должен в определённое время принимать пищу, в определённые часы спать и бодрствовать. Чем ритмичнее протекает жизнь маленького человечка, тем здоровее он будет. Ребёнку также необходимо ритмичное принятие душевной пищи: чтобы игра и учение были попеременно включены в течении дня.

Воспитателю необходимо построить день пребывания в детском саду в соответствии с внутренним ритмом ребёнка. Так, утром ребёнок приходит в детский сад и воспитателю важно настроить всю группу, как единый музыкальный инструмент, т.е. создать атмосферу доброжелательности. В этом ему помогает «утренний круг».

Воспитатель встречает детей доброжелательной улыбкой, спокойствием. Аура его чиста и открыта.в арсенале воспитателя много различных игр. Он играет с детьми заинтересованно, радостно: сценарий «утренний круга» он знает наизусть.

В комплекс «утреннего круга» предусмотрены ритмические, психофизические упражнения.

Цели и задачи:

-Создать эмоциональный настрой на весь день – «задать тон».

-Создать условия для межличностного и познавательно – делового общения детей и взрослых.

-Развивать навыки (введения коммуникации, планирования собственной деятельности и т.п.)

-Развивать умения «считывать информацию» об эмоциональном состоянии других людей.

-Учить объяснять словами своё эмоциональное состояние.

-Развивать навыки культурного общения (приветствия, комплементы ит.п.).

-Учить формулировать суждения, аргументировать высказывания, отстаивать свою точку зрения.

-Учить выбирать из личного опыта наиболее значимые, интересные события, рассказывать о них кратко, но последовательно и логично.

-Учить внимательно слушать, высказывать конструктивные отношения к высказыванием других.

-Учить делать выбор.

-Учить планировать собственную деятельность.

-Развивать умения договариваться о совместной деятельности, распределять роли и обязанности.

Структура:

Приветствие (пожелания, комплименты, подарки).

Игра ( тренинг, пение, слушание).

Обмен новостями.

Планирование дня (выбор темы проекта, презентация центров, формулирование идей, выбор деятельности).

Дети в утреннем кругу дарят друг другу комплименты, выражают симпатии, выбирают место рядом с товарищем, при грамотном наблюдении за детьми в процессе «утреннего круга» педагог может чётко спрогнозировать свою работу на обеспечение каждому воспитаннику комфортных условий.