Плотность урока те есть количество времени затраченного школьниками на учебную работу норма

От
правильной организации учебного занятия, уровня его гигиенической
рациональности во многом зависит функциональное состояние учащихся в процессе
учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную
работоспособность на высоком уровне, преждевременное наступление утомления.

Рациональная  организация –
это такой вариант учебного процесса, при котором не нарушается нормальное
развитие и здоровье учащихся, а учебная работа, интеллектуальные, эмоциональные
и физические нагрузки не требуют от организма высокой физиологической цены, не
вызывают чрезмерного напряжения и быстрого утомления.

В своей статье хотелось бы обратиться к творческому наследию
Я.А. Коменского. Он по-прежнему актуальный классик педагогики, по сути
создавший пока ещё незыблемую у нас классно-урочную систему. Одну из групп
существенных черт метода обучения, разработанного Коменским, составляют все те
указания, которые направлены на рациональную организацию учебного процесса.
Они, без сомнения, определялись повсюду проявлявшимися тенденциями развивающего
капитализма к экономии времени и сил. Это стремление наблюдалось во всех областях
жизни и в первую очередь в области производства. «Экономия времени и сил» — вот
то требование, которое повторялось в различных вариантах, выражая стремление к
максимальной рентабельности. Так и у Коменского повсюду на первый план
выступает стремление сообщать всем учащимся по возможности достоверные знания,
и притом самым быстрым и самым легким путем.

Обучение в современных ему школах Коменский порицает за то, что
здесь «учащихся задерживали пять, десять и больше лет на том, что, несомненно,
можно воспринять человеку в течение года». Он же обещает с помощью своего
метода указать «пути сокращения при преподавании и учении». Коменский пришел к
выдвижению целого ряда важных дидактических принципов и сформулировал много
важных указаний, способствовавших успешному осуществлению классно-урочной формы
обучения.

Так, Коменский в самых разнообразных выражениях формулирует
принцип последовательности при изложении учебного материала. В «Новейшем методе
языков» он писал: «Учащийся не может продвигаться вперед иначе, чем
постепенно… В огромном количестве вещей, которые нужно усвоить, всегда одни
бывают легче других…Следовательно, всегда нужно (в массе подлежащих изучению
вещей) начинать с более легких, переходя от них к более трудным… Всегда нужно
начинать с малого, краткого, простого, общего, близкого, правильного,
постепенно переходя ко многому, расширенному, сложному, частному, отдаленному,
неправильному».

В «Великой дидактике» говорится, что учебный материал должен
излагаться в определенной последовательности, так чтобы «последующее всегда
основывалось на предшествующем, а предшествующее укреплялось последующим».

Чтобы достигнуть последовательности в обучении, Коменский
предлагает сначала преимущественно развивать чувства учащихся, ибо без
правильно развитой способности наблюдать невозможно и правильное обучение,
потом упражнять память и мышление; развивать, наконец речь и умение правильно
излагать изученное, а в случае надобности и применять знания на практике.

Наряду с этим дидактическим принципом, в частности для облегчения
проведения его на практике, Коменский дает много советов относительно
рациональной организации обучения. Неоднократно он указывал на необходимость
дидактической обработки материала, правильного его смыслового членения. Он
требует ясного изложения и понятного объяснения, отмечая обязательность
последовательного, непрерывного и целенаправленного обучения. Коменский
подчеркивает, что все изучаемое должно закрепляться в памяти детей, а для этого
он рекомендует, чтобы учащиеся заводили себе маленькие записные книжки, куда
заносились бы важнейшие данные, подлежащие запоминанию. Он указывает на
важность большого количества упражнений, отмечая необходимость систематического
повторения и постоянной проверки знаний учащихся.

Наиболее ярким выражением детально разработанной системы такого
обучения, целью которого было планомерное овладение систематическими знаниями
наиболее легким и эффективным путем, были учебники, составленные Коменским; для
каждой ступени изучения латинского языка предназначались учебники соответствующей
трудности.

«Преддверие к языкам» содержит около 1000 наиболее
употребительных латинских слов, объединенных тематически в 400 кратких
предложений. При переходе от одной темы к другой нарастают грамматические
трудности, так что этот учебник, наряду с расширением запаса слов дает сведения
из элементарной грамматики. Для следующей ступени обучения предназначалась
книга «Открытая дверь к языкам», содержащая уже 8000 латинских слов,
соединенных приблизительно в 1000 фраз, сгруппированных в 100 тем. В них дается
обзор всех наиболее важных, с точки зрения Коменского, областей жизни. Первые
предложения построены еще просто, но постепенно они усложняются, превращаясь,
наконец, в длинные многочисленные периоды. Книги для последующих ступеней
обучения должны были затем использовать тот же самый языковой материал ,
представляя его в форме писем и диалогов, в виде художественной изящной речи, в
виде стихов.

Этот систематический ход обучения, который позволяет сознательно
и постепенно увеличивать знания учащихся и надежно вести по усложняющимся
ступеням трудности к достижению высот знаний и умений, был той проблемой, более
совершенному решению которой снова и снова уделяли внимание Коменский и его
последователи.

Коменский считал, что снижение физиологической и психологической
цены обучения и повышение эффективности учебного процесса возможно при
реализации рациональной организации учебного процесса:

Рациональная
организация учебных занятий – это создание условий для работы учащихся без
чрезмерного напряжения и утомления, с высокой работоспособностью, таких
условий, которые бы обеспечивали высокое качество обучения. Нельзя забывать и о
том, что гигиенические условия влияют на состояние преподавателя и его
здоровье. А это, в свою очередь, оказывает влияние на состояние и здоровье
учащихся.

Рациональная организация учебных занятий включает в себя , в том
числе и соответствие условий обучения нормативам, определенным санитарными
правилами и нормами (СанПиН). Эти нормативы регламентируют комплекс внешних условий
жизни учащегося и определяют требования к помещению учебного заведения,
освещенности рабочих мест, воздушно-тепловому режиму, к организации кабинетов,
столовой и т.п. Это очень важные требования, так как они определяют те условия,
которые должны обеспечить сохранение здоровья учащихся. СанПиНы регламентируют
учебную нагрузку  и в учебном заведении
(урок, факультативы, дополнительные занятия), и дома (все виды домашних
заданий). Следует заметить, что допустимая учебная нагрузка у старшеклассников
составляет 6 часов в учебном заведении и до 4 – домашних заданий, то есть 10
часов.

Максимальный
объем учебной нагрузки не должен превышать нормативы, установленные СанПиНом.

Расписание УЗ в должно быть составлено с учетом степени сложности предмета 
для восприятия учащихся.

Так
как на УЗ на организм учащегося 
воздействуют следующие виды нагрузок:

• умственная, связана с затратами энергии на мыслительные
  процессы, при приобретении знаний;
• динамическая, как правило, организована на уроке недостаточно,
  что приводит к гиподинамии;
• статическая, связанная с необходимостью длительное время
  удерживать вынужденное положение тела во время урока, очень тяжела для
  растущего организма младших школьников и нередко отрицательно сказывается на
  состоянии здоровья школьников.

то правильная, т.е рациональная,
организация учебного занятия создаст
условия для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, повысит
эффективность учебного процесса, снимая при этом чрезмерное функциональное
напряжение и утомление

Структура рационального занятия.

На
физкультминутках  можно провести
простейшие упражнения для глаз, так как они не только служат профилактикой
нарушения зрения, но и благоприятны при неврозах, гипертонии, повышенном
внутричерепном давлении.

Это следующие упражнения:

1) вертикальные движения глаз вверх — вниз;

2) горизонтальное вправо — влево;

3) вращение глазами по часовой стрелке и против;

4) закрыть глаза и представить по
очереди цвета радуги как можно
отчетливее;

5) на доске до начала занятия начертить
какую-либо кривую (спираль, окружность, ломаную); предлагается глазами
«нарисовать» эти фигуры несколько раз в одном, а затем в другом на­правлении.

Более
тысячи биологически активных точек на ухе известно в настоящее время, поэтому,
массируя их, можно опосредованно воздействовать на весь организм. Нужно
стараться так помассировать ушные раковины, чтобы уши «горели». Упражнение
можно выполнять в та­кой последовательности:

1) потягивание за мочки сверху вниз;

2) потягивание ушной раковины вверх;

3) потягивание ушной раковины к наружи;

4) круговые движения ушной раковины по часовой стрелке и против.

В начале
учебного дня, на первом УЗ, можно провести точечный массаж биологически
активных точек лица и головы, чтобы окончательно «разбудить» детей и задать
соответст­вующий рабочий настрой на целый учебный день. При массаже
активизируется кровообра­щение в кончиках пальчиков, что предотвращает застой
крови не только в руках, но и во всем теле, так как 
кончики пальцев непосредственно связаны с мозгом. Массаж проводится  в 
следующей последовательности:

1) точка на лбу между бровями («третий глаз»);

2) парные точки по краям
крыльев носа (помогает
восстановить обоняние);

3) точка посередине верхнего края подбородка;

4) парные точки в височных ямках;

5) три точки на затылке в углублениях;

6)
парные точки в области козелка уха.

Очень
хорошо наличие в содержательной части УЗ вопросов, связанных со здоровьем,
здоровым образом жизни. Это способствует формирование отношения к человеку и
его здоровью как к ценности, выработке понимания сущности здорового образа
жизни.

Длительность
просмотра (мин)

Необходимо также учитывать санитарно-гигиенические условия
учебного занятия:

• воздушно-тепловой режим;

 оптимальная температура воздуха в помещениях
учебного заведения должна быть:

Резкое отклонение от оптимальной температуры оказывает
существенное влияние на температурный гомеостаз организма, его психостатус, на
функциональную активность органов и систем и, в конечном итоге, на
работоспособность учащегося. При этом адаптационные возможности организма
испытывают определенное напряжение, вплоть до стрессового.

Уровень влажности также влияет 
на работоспособность, изменяя тепловой баланс организма: низкая
влажность (менее 30%) приводит к потере жидкости и минералов через кожу и
слизистые, а высокая (более 60%) – к избыточному потовыделению (для
предупреждения перегревания), но низкому потоиспарению. Следовательно, подобные
условия затрудняют сердечную и мышечную деятельность, создают дополнительную
нагрузку на адаптационные системы организма, снижают работоспособность
человека.

Следует обратить внимание на оформление кабинета

• освещенность;
• чистота
  и эстетика кабинета;
• цветовая
  гамма кабинета.

Важно
учитывать  психологический климат на
уроке:

— Взаимоотношения на уроке: между учителем и
учениками (комфорт – напряжение, сотрудничество – авторитарность,
индивидуальные – фронтальные, учет возрастных особенностей); между учениками
(сотрудничество – соперничество, дружелюбие – враждебность, заинтересованность
– безразличие, активность — пассивность).

— Наличие эмоциональных разрядок на уроке:
поговорка, известное высказывание, небольшое стихотворение, юмористическая или
поучительная картинка, музыкальная минутка и т.п.

В конце
урока обратите внимание на следующее:

Плотность урока, т.е.
количество времени, затраченного школьниками на учебную работу (норма: не менее
60% и не более 75-80%).

Момент наступления
утомления учащихся и снижение их учебной активности. Определяется в ходе
наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в
процессе учебной работы (норма: не ранее 25-30 минут в 1 классе, 35-40 минут в
начальной школе, 40 минут в средней и старшей школе, 30 минут для классов
компенсирующего развития).

Темп окончания урока:

• быстрый темп, «скомканность»,
  нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев
  записывание домашнего задания;
• спокойное завершение
  урока, учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, педагог комментирует
  заданное на дом задание;
• задерживание учащихся в
  классе после звонка (на перемене, которая предназначена для отдыха ребенка).

Список
литературы:

1. Латышина
   Д.И. История педагогики и образования; М., 2007 г.
2. Унделеков
   А.Г., Нефедов П.В. Рациональная организация учебного процесса –
   здоровьесберегающий фактор в современных условиях // Современные проблемы
   науки и образования. – 2006. – № 1 – С. 61-62

Дата создания: 2013/12/18

Автор: Лавриненков Олег

Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики:

• построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения;
• реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как общедидактических, так и специфических;
• обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей;
• установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями;
• активизация развития всех сфер личности учащихся;
• логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;
• эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий (физкультминуток, подвижных игр);
• формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности;
• обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока;
• формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье;
• тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование и контроль каждого урока с учетом особенностей развития учащихся.

Все используемые учителем на уроке технологии, педагогические приемы могут быть оценены (количественно и качественно) по степени влияния их на здоровье учащихся. При организации и проведении урока следует обращать внимание на:

• обстановку и гигиенические условия в классе: температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие / отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.
• число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и другое;
• среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;
• число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;
• чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;
• наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из «потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);
• место и длительность применения ТСО, умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
• позы учащихся, чередование поз (наблюдает ли учитель реально за посадкой учащихся; чередуются ли позы в соответствии с видом работы);
• физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минуте из трех легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;
• наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
• наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;
• психологический климат на уроке;
• наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворений, музыкальных минуток и т.п.

В конце урока следует обратить внимание на следующее:

• плотность урока, то есть количество времени, затраченного школьниками на учебную работу (норма – не менее 60% и не более 75-80%);
• момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности, который определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы (норма – не ранее чем через 25-30 минут в 1 классе; 35-40 минут в начальной школе);
• темп и особенности окончания урока:
  • быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;
  • спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
  • задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).

Рациональная организация урока — важная составная часть здоровьесберегающей работы школы. От соблюдения гигиенических психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют на состояние учителя, его здоровье, что в свою очередь оказывает влияние на состояние и здоровье учащихся.

Физиологически обоснованной продолжительностью урока считается 45 минут (хотя не все специалисты согласны с этой нормой). Исключение составляют лишь ученики 1-х классов, для которых урок должен длиться 35 минут в соответствии с низкой устойчивостью их понимания. Для учащихся 2-х классов рекомендуется комбинированный урок с использованием последних 10 минут для снятия утомления (чтение художественной литературы, настольные игры, разучивание комплекса физических упражнений и др.). В остальных классах рекомендуется проведение физкультминуток на 2-м и последующих уроках, примерно через 20 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса (фазы двигательного беспокойства). Такая работа необходима для повышения умственной работоспособности детей и снятия у них мышечного статического напряжения. Сдвоенные уроки нерациональны, за исключением тех случаев, когда проводятся лабораторные, контрольные работы, уроки труда и занятия физкультурой в зимнее время при выполнении программы по лыжной подготовке.

Для предотвращения наступления у школьников утомления необходимо учитывать, что первые три-пять минут любого урока занимает «врабатывание», т.е. привыкание к учителю и предмету. Оптимально устойчивая работоспособность длится около 10-15 минут для младших школьников, 20-25 — для среднего звена, 25-30 — для старшеклассников. После этого на несколько минут наступает «предутомление», или неустойчивая работоспособность. Если не изменить педагогическую тактику, наступит состояние утомления, при котором работоспособность школьников заметно падает, а еще больше снижается интерес к происходящему в классе. Это пока еще утомление, но, если не устраивать физкультминуток и оно от урока к уроку накапливается, наступит переутомление, с которым невозможно справиться только педагогическими методами.

Гигиенические критерии рациональной организации урока:

• Рациональный уровень:
  • Плотность урока – не менее 60% и не более 75-80%.
  • Число видов учебной деятельности – 4-7.
  • Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности – не более 10 минут.
  • Частота чередования различных видов учебной деятельности – смена не позже чем через 7-10 мин.
  • Число видов преподавания – не менее трех.
  • Чередование видов преподавания – не позже чем через 10-15 мин.
  • Наличие эмоциональных разрядок (число) – 2-3.
  • Место и длительность применения ТСО – в соответствии с гигиеническими нормами.
  • Чередование позы – поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель наблюдает за посадкой учащихся.
  • Физкультминутки – две за урок, состоящие из 3 легких упражнений, по 3-5 повторений каждого.
  • Психологический климат – преобладают положительные эмоции.
  • Момент наступления утомления учащихся (по снижению учебной активности – не ранее чем через 40 мин.
• Недостаточно рациональный:
  • Плотность урока – 85-90%.
  • Число видов учебной деятельности – 2-3.
  • Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности – 11-15 минут.
  • Частота чередования различных видов учебной деятельности – смена через 11-15 минут.
  • Число видов преподавания – 2.
  • Чередование видов преподавания – через 15-20 минут.
  • Наличие эмоциональных разрядок (число) – 1.
  • Место и длительность применения ТСО – с частичным соблюдением.
  • Чередование позы – имеются случаи несоответствия позы виду работы. Учитель иногда контролирует посадку учащихся.
  • Физкультминутки – 1 физкультминутка за урок, с недостаточной продолжительностью.
  • Психологический климат – имеются случаи отрицательных эмоций. Урок, эмоционально индифферентный.
  • Момент наступления утомления учащихся (по снижению учебной активности – не ранее чем через 35-37 мин.
• Нерациональный:
  • Плотность урока – более 90%.
  • Число видов учебной деятельности – 1-2.
  • Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности – более 15 минут.
  • Частота чередования различных видов учебной деятельности – смена через 15-20 минут.
  • Число видов преподавания – 1.
  • Чередование видов преподавания – не чередуются.
  • Наличие эмоциональных разрядок (число) – нет.
  • Место и длительность применения ТСО – в произвольной форме.
  • Чередование позы – частые несоответствия позы виду работы. Поза не контролируется учителем.
  • Физкультминутки – отсутствуют.
  • Психологический климат – преобладают отрицательные эмоции.
  • Момент наступления утомления учащихся (по снижению учебной активности – менее чем через 30 мин.

Стратегические условия обеспечения здоровьесберегающего характера психолого-педагогических воздействий учителя на уроке:

• обеспечение индивидуализации психолого-педагогических воздействий, особенно в отношении учеников группы риска нарушений психологического здоровья, выстраивание индивидуальных психолого-педагогических траекторий взаимодействия с такими учащимися, под контролем мониторинга достигаемых результатов;
• построение учебного процесса на фундаменте мотивирующей самоорганизации деятельности учащихся, предоставления им оптимальных возможностей проявления инициативы, выбора при осознаваемой ответственности за принимаемые решения и их возможные последствия;
• целенаправленное развитие, поддержка и позитивное эмоциональное подкрепление интереса учащихся к самому процессу обучения, познанию мира и самих себя;
• в обеспечение щадящего отношения к психологическим ресурсам школьников, истощение которых самими учениками не всегда фиксируется и сопровождается появлением дезадаптивных состояний на уроках, проявлениями нарушений дисциплины, снижением успеваемости;
• максимальное использование коммуникативных технологий для создания в классе и во взаимоотношениях с отдельными учащимися эмоционально комфортных условий, основанных на взаимном доверии, понимании общих задач, психологической поддержке, принципах сотрудничества и т.д.;

Таким образом, урок — главное поле реализации здоровьесберегающих образовательных технологий и проверки педагогической компетенции учителя. Если учитель не может заслужить любовь ребенка и подарить ему любовь, он рискует получить ненависть.

I. Критерии рациональной организации урока с позиции здоровьесбережения

Ещё в глубокой древности существовали медицинские рекомендации, направленные на создание условий, содействующих развитию детей.

С середины XIX века многие врачи отметили значительное распространение среди школьников некоторых заболеваний и патологических состояний. Установили большой процент нарушения зрения, искривлений позвоночника, расстройств пищеварения, нервных недугов. Была определена и причинная связь этих заболеваний учащихся с неудовлетворительной организацией процесса обучения и условиями быта.

Перечислим кратко, на что следует обращать внимание при рациональном процессе обучения с позиции критериев здоровьесбережения:

1. обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освеще­ния класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, не­приятных звуковых раздражителей и т.д.;
2. число видов учебной деятельности: опрос учащихся, пись­мо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма — 4-7 видов за урок. Однообразность урока спо­собствует утомлению школьников, как бывает, например, при выполнении контрольной работы. Сочинение — более творческая задача, и коэффициент утомления при этой фор­ме работы несколько ниже. Наоборот: частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнитель­ных адаптационных усилий;
3. среднюю продолжительность и частоту чередования раз­личных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма — 7-10 минут;
4. число видов преподавания: словесный, наглядный, аудио­визуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма — не менее трех;
5. чередование видов преподавания. Норма — не позже чем через 10-15 минут;
6. наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из «потребителей знаний» в субъектов действия по их по­лучению и созиданию. Это такие методы, как метод сво­бодного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учи­теля, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); ме­тоды, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и вза­имооценки);
7. место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
8. позы учащихся, чередование поз (наблюдает ли учитель реально за посадкой учащихся; чередуются ли позы в соот­ветствии с видом работы);
9. физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке — их место, содержание и продолжительность. Нор­ма — на 15-20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких уп­ражнений с 3 — повторениями каждого упражнения;
10. наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, про­слеживание этих связей; формирование отношения к челове­ку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущ­ности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального спосо­ба безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о воз­можных последствиях выбора поведения и т.д.;
11. наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, ра­дость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мо­тивации;
12. психологический климат на уроке;
13. наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улы­бок, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворений, музыкальных минуток и т.п.

В конце урока следует обратить внимание на следующее:

1. плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма — не менее 60% и не более 75—80%.
2. момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма — не ранее чем через 25-30 минут в 1-м классе; 35-40 минут в начальной школе; 40 минут в средней и старшей школе; 30 минут для учащихся классов компенсирующего обучения;
3. темп и особенности окончания урока:
   • быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, запи­сывание домашнего задания;
   • спокойное завершение урока: учащиеся имеют возмож­ность задать учителю вопросы, учитель может прокоммен­тировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
   • задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).

II. Задания, разные по степени сложности и требующие разных видов деятельности.

Чтобы не было перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объём и степень сложности заданий.

Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки как одного из факторов здоровьесберегающей технологии достигается благодаря знанию учителя об интеллекте, работоспособности и типе нервной системы учащегося.

III. Оценка некоторых образовательных технологий по их здоровьесберегающей направленности

Для лучшего представления о том, какие технологии и по каким критериям могут быть отнесены к здоровьесберегающим, рассмотрим несколь­ко групп педагогических технологий по воздействию на здоровье учащихся:

1. авторитарные, отличающиеся жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоя­тельности учащихся, избыточным применением требова­ний и принуждения. Ученик при этом превращается в «объект», «винтик»;
2. дидактоцентрические, также построенные на субъект-объектных отношениях учителя и ученика, приоритете обу­чения над воспитанием; для формирования личности ис­пользуются дидактические средства;
3. личностью ориентированные (антропоцентрические), которые в центр образовательной системы ставят личность ребенка, обеспечение безопасных, комфортных условий ее развития и реализации природных возможностей. Лич­ность ребенка превращается в приоритетный субъект, ста­новится целью образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделя­ются гуманно-личностные технологии, технологии сотруд­ничества, технологии свободного воспитания;
4. эзотерические, основанные на идеях «неосознаваемого» знания, поиске истины и путей, к ней ведущих. При таком подходе педагогический процесс превращается в приобще­ние ребенка, как центра взаимодействия со Вселенной, к истине.

При рассмотрении этих технологий с позиции учета воздействия на здоровье первые две группы, очевидно, не могут быть отнесены к здоровьесберегающим, третья группа имеет все признаки ЗОТ, четвёртая не может быть оценена только на основании концептуальных положений. (Н.К. Смирнов)

Технологии дифференцированно-индивидуального обу­чения направлены на создание условий комфортного расположения учеников за партами в классной комнате; удовлетворения их познавательного интереса во время групповой или индивидуальной работы.

Достоинства:

Раци­онально и оптимально организованная групповая и кол­лективная деятельность может творить чудеса: раскре­пощать мышление ученика; развивать способность к сотрудничеству, коллективной работе; адекватно и по достоинству оценивать способности к выдвижению ин­тересных нетрадиционных идей, их глубокому анализу. После такой работы ее участники с интересом и желани­ем выполняют функции организаторов, управленцев, деятелей.

К числу недостатков технологий относятся следующие дидактические ситуации:

• на уроках весьма сложно удовлетворить повышенные интересы преуспевающих учеников и одновременно помочь отстающим;
• проблемно систематически приобщать учеников к самостоятельной работе с новым материалом, готовить их к самообразованию;
• непросто успешно решать проблемы воспитательного характера, особенно те, которые связаны с оценкой личностно-смыслового роста обучающихся

Проблемное обучение способствует формированию у ученика необходимой системы знаний, умений и навы­ков, а также обеспечивает высокий уровень развития способностей к обучению и самообучению за счет фор­мирования особого стиля умственной деятельности. Про­блемное мышление развивает творческую активность и самостоятельность обучающихся, открывает возможно­сти творческого сотрудничества учителя и учащегося.

К числу недостатков технологии проблемного обу­чения относят:

• проблемное обучение применимо только на таком материале, который допускает неоднозначные, по­рой альтернативные подходы, оценки, толкования,
• проблемное обучение применимо только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, теоретического);
• данный тип обучения оправдан, если у обучаемых есть необходимый стартовый уровень знаний, умений, навыков;
• проблемное обучение требует значительно больших временных затрат на использование исследовательских методик.

Ситуативно-игровые технологии обучения способ­ствуют активизации мышления, повышению самостоя­тельности, вносят дух творчества в обучение, подготав­ливают к практической профессиональной деятельности обучающихся.

В применении ситуативно-игровых технологий обу­чения можно выделить следующие положительные мо­менты:

• В процессе игры учащиеся знакомятся с диалекти­ческими методами исследования вопроса, органи­зацией работы коллектива, функциями своей «дол­жности» на личном примере.
• В процессе игры развиваются логическое мышле­ние, способность к поиску ответов на поставлен­ные вопросы, речь, речевой этикет, умение общать­ся во время дискуссии.
• Как правило, учащиеся чувствуют удовлетворение, есть высокая мотивация, эмоциональная насыщен­ность процесса обучения.
• В процессе деловой игры формируется сознание при­надлежности ее участников к коллективу; сообща определяется степень участия каждого из них в работе; ощущается взаимосвязь участников при ре­шении общих задач; коллективно обсуждаются все вопросы, что формирует критичность, самокритич­ность, уважение к мнению других, внимательность к товарищам по игре.

Отрицательными сторонами применения ситуативно-игровых технологий являются:

• Высокая трудность подготовки к занятию (для пре­подавателя);
• Преподаватель должен быть внимательным и доброжелательным режиссером в течение всей игры;
• Большая напряженность для преподавателя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом полёте. Кроме того, преподаватель должен обладать актерскими данными;
• Неготовность учащихся к работе с использованием игры.

Развитие критического мышления через чтение и письмо

«Думать критически — означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов … Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление» (Чарльз Темпл и Курт Мередит)

Моя работа во многом — это формирование у учащихся навыков именно критического мышления. На мой взгляд, при работе с художественным текстом главной является задача “как не отучить ребёнка от книги”, последовательно приобщая к её глубине и красоте.

Структура урока литературы по технологии РКМЧП

(курсивом выделены приёмы, представленные в презентации)

Стадия вызова «заголовок — не просто слово»

«В начале было слово… В нем была жизнь …» (Евангелие от Иоанна)

Работая со словом, мы используем его как средство познания, как ключ к решению задачи.

Первый шаг — работая над заголовком произведения, обращаемся к эмоциональной сфере, к воображению, ассоциативному мышлению учащихся (выстраивается кластер).

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает «пучок», «созвездие». Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто (нелинейно) думать по поводу какой-либо темы, развивает ассоциативность мышления. А это показатель уровня развития воображения и творческих способностей, это и условие восприятия художественного слова, образа.

Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Второй шаг — работа со словарями, «достраивание» кластера.

Третий шаг — прогнозирование содержания произведения.

Стадия осмысления: проблемный вопрос — дерево мнений

Вопрос на уроке должен развивать не только «литературные» знания, умения и навыки — он должен « развивать» в самом широком смысле этого слова.

Поиск ответа часто не ограничивается « литературоведческим инструментарием», но выходит за рамки предмета и требует привлечения дополнительных источников (знания из других школьных предметов, и жизненные наблюдения, и опыт общения, и телевидение, периодическая печать, энциклопедические словари, наконец, Интернет).

Проблемный вопрос «даёт шанс» каждому ученику, так как всегда предполагает вариативность ответа (дерево мнений). В этом его демократизм и основное преимущество над вопросом, предполагающим единственно правильный ответ. Каждый ученик имеет возможность высказать свою точку зрения, никто никого не лишает права «остаться при своём мнении» Вариативность при работе с развивающим вопросом ещё и потому эффективна, что часто приводит к столкновению точек зрения, полемике и, в конечном счёте, развитию ребёнка.

Позволить ученику быть самостоятельным в работе, сохранить за ним право отстаивать свой выбор, согласиться с правом на существование подобного выбора — это, по моему мнению, необходимые условия для формирования творческой личности с активной жизненной позицией.

Стадия рефлексии: моделирование текста

Целью этой работы является такая организация образовательного процесса, которая позволяла бы учащимся видеть структуру художественного произведения как целостную систему, активизировала бы творческую активность учащихся.

В старших классах учащимся приходится работать с крупномасштабными прозаическими произведениями, поэтому я практикую составление схем. Для этого необходимо «собрать» материал, структурировать его, составить визуальную картину, например, картину взаимоотношения героев. Подобная работа действенна особенно в старших классах, когда на смену наглядно-образному приходит логическое мышление.

Схемы графически произвольны, но суть их сводится к следующему. В условном центре находится главный герой произведения. На периферии помещены действующие лица второго плана, эпизодические герои. Объекты графически соединены. Здесь же присутствует краткая, лаконичная характеристика их взаимоотношений.

Схема может иллюстрировать какую-то отдельную сюжетную линию произведения или мотивную организацию пьесы.

Этот приём универсален, доступен любому возрасту и любому уровню развития. Каждый доходит до “своей” глубины, но каждый при этом “включает” воображение, придумывает свои ассоциации, даёт свою интерпретацию прочитанному.

Причём каждый делает это с интересом, а значит, с удовольствием (кто же откажется пофантазировать, да ещё “наперегонки” с другими!) — положительная мотивация несомненна!

Основой такого обучения анализу текста является способность к ассоциативному мышлению. При этом наиболее важен особый вид ассоциаций — это ассоциации “по эмоции”, то есть объединение между собой тех или иных представлений, образов, предметов, событий не по их реальному сходству, не по каким-то связям, существующим в действительности, а лишь по общности эмоций, которые они вызывают.

Таким образом, залогом понимания глубокого, подчас скрытого смысла текста, должно быть развитие ассоциативного мышления: чем более развито ассоциативное мышление, тем богаче и глубже воспринимается содержание текста.

Плюсы данного приёма:

Учащиеся воспринимают текст как единую художественную структуру. Самостоятельно структурируют текст, составляют различные схемы, выделяют в произведении главное и второстепенное, определяют значимость тех или иных художественных приемов. Около 60% процентов учащихся способны выступить перед классом с защитой составленных ими схем.

Советы учителю, помогающие избежать личностной деформации и получать больше радостей от жизни (по Н.К. Смирнову)

• Смотрите на вещи оптимистично
• Стремитесь побороть страх
• Найдите время побыть наедине с собой
• Не позволяйте окружающим требовать от вас слишком многого
• Не делайте вид, что вам нравится то, что вам неприятно
• Не оказывайте давление на своих детей
• Не говорите: «Я этого не могу сделать»
• Используйте возможность выступить с речью
• Помните: маленькие радости в ваших руках
• Не забывайте, что вы красивы

Приложение

Список используемой литературы

1. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. М., 2001.
2. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М., 2002.
3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М., 2003.
4. Третъяков П.И. Регион: управление образованием по результатам. М., 2001.
5. Ямбург Е.Л. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика. М., 2000.
6. Лизинский В.М. Приёмы и формы в учебной деятельности. М., 2004.
7. Рудакова И.А. Дидактика. Ростов-на-Дону, 2005