Примерный график работы тифлопедагога день недели время деятельность тифлопедагога - Контакты компаний и предприятий на Adresa.top

Примерный график работы тифлопедагога

День недели

Время

Понедельник

9.00-10.30

10.30-11.00

12.00-12.30 11.00-12.00

12.30-13.00

Социально бытовая ориентировка (подгрупповые и индивидуальные занятия)

Работа по социальной адаптации (развитие общей и мелкой моторики)

СБО наблюдение с подгруппами

Консультации с окулистом, ортоптисткой

Совершенствование культурно-гигиенических навыков

Вторник

9.00-10.30

10.30-11.00

11.00-12.00 12.00-12.30

12.30-13.00

Ориентировка в пространстве (подгрупповые и индивидуальные занятия)

Работа по социальной адаптации (развитие общей и мелкой моторики)

СБО предметные представления с подгруппами

Проведение игр коррекционной направленности

Совершенствование культурно-гигиенических навыков

Среда

9.00-10.30

10.30-11.00

11.00-12.00 12.00-12.30

12.30-13.00

Развитие зрительного восприятия (подгрупповые и индивидуальные занятия)

Работа по социальной адаптации (развитие общей и мелкой моторики)

СБО приобщение к труду взрослых

Проведение игр коррекционной направленности

Совершенствование культурно-гигиенических навыков

Четверг

15.00-16.30

16.30-17.00

17.00-17.30

17.30-18.00

18.00-19.00

Ориентировка в пространстве (подгрупповые и индивидуальные занятия)

Работа по социальной адаптации (развитие общей и мелкой моторики)

СБО ребенку о самом себе и окружающих

Проведение игр коррекционной направленности

Консультации с родителями и педагогами

Пятница

9.00-10.30

10.30-11.00

11.00-12.00 12.00-12.30

12.30-13.00

Развитие зрительного восприятия (подгрупповые и индивидуальные занятия)

Работа по социальной адаптации (развитие общей и мелкой моторики)

СБО ребенку о самом себе и окружающих

Проведение игр коррекционной направленности

Совершенствование культурно-гигиенических навыков

Источник

Инфоурок

›

Физика

›Рабочие программы›График работы учителя дефектолога(тифлопедагога)

График работы учителя дефектолога(тифлопедагога)

Скачать материал

Сейчас обучается 67 человек из 38 регионов

Сейчас обучается 30 человек из 20 регионов

Краткое описание документа:

Молодые специалисты, окончивщие свои университеты, приходя в учреждение на работу, сталкиваются с некоторыми трудностями. Оформление и ведение документации специалиста, тоже относится к такому числу затруднений. Для помощи молодым специалистам, предлагаю один из вариантов составления графика работы дефектолога (тифлопедагога) в группе для детей младшего дошкольного возраста, который предоставляется на подпись руководителю учреждения. Документ оформляется в нескольких экземплярах, один предоставляется руководителю, второй экземпляр методисту, а третий в папку специалиста или под стекло на рабочий стол.

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 172 642 материала в базе

Выберите категорию:
Выберите учебник и тему

Выберите класс:
Тип материала:
- Все материалы
- Статьи
- Научные работы
- Видеоуроки
- Презентации
- Конспекты
- Тесты
- Рабочие программы
- Другие методич. материалы

Найти материалы

Другие материалы

23.03.2015
806
0

23.03.2015
1854
0

23.03.2015
5493
29

22.03.2015
957
2

22.03.2015
3060
13

Рейтинг:
4 из 5

22.03.2015
2218
29

Скачать материал
- 23.03.2015
  
  2809
- DOCX
  13.2 кбайт
- 32
  скачивания
- Рейтинг:
  5 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Полякова Алла Юрьевна. Инфоурок является
информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте
методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них
сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с
сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Удалить материал
- На сайте: 8 лет и 1 месяц
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 6014
- Всего материалов:
  
  5

Источник

С этим файлом связано 1 файл(ов). Среди них: Laboratornaya_rabota_1.docx.
Показать все связанные файлы

Подборка по базе: Тесты психология общения3.PDF, Общая психология пр6.docx, Общая психология пр2.docx, практическая психология.docx, СИНЕРГИЯ Психология развития.pdf, Тема 3.2. Возрастные особенности детей подросткового возраста.pd, 2022-2023 весна. дисциплина Методика преподавания русского языка, ПРОЕКТ ГЛАЗАМИ ДЕТЕЙ.docx, тест психология ч8.docx, 103 психология 21-30.docx

Волгоградская гуманитарная академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы

Программа профессиональной переподготовки

Специальное (дефектологическое) образование (620)

Дисциплина: Психология детей с нарушением зрения, основы тифлопедагогики

Практическое задание 3, Модуль 3. Организация психолого-педагогической и коррекционной помощи

Выполнил:

слушатель Иванова Светлана Сергеевна

Преподаватель:

Слюсарская Татьяна Вадимовна

г. Волгоград – 2021

Задание 1. Проанализируйте Примерные адаптированные основные образовательные программы дошкольного образования для слепых, слабовидящих воспитанников и детей с косоглазием и амблиопией (ПрАООП ДО). Составьте сравнительную характеристику приоритетных направлений деятельности дошкольной образовательной организации:

ПрАООП

дошкольного образования

Приоритетные направления

деятельности ДОО

Для слепых детей

Выбор приоритетных направлений деятельности ДОО обусловлен особыми образовательными потребностями слепых детей и необходимостью расширения границ образовательных сред для их удовлетворения.

Направление «Образовательная деятельность c обеспечением социализации слепых дошкольников».

Социализация – широкий процесс накопления ребенком жизненного опыта, опыта взаимодействия с окружающим социумом, наращивания индивидуализации личностного проявления. Основная цель приоритетной образовательной деятельности ДОО – приобщение слепого ребенка к общечеловеческим ценностям: общению, познанию, преобразованию и созданию новых сред как в период младенчества, раннего детства, так и, собственно, в дошкольном возрасте. В соответствии с этим данное направление деятельности включает раннюю социализацию слепого ребенка посредством реализации абилитационной программы и социализацию слепых дошкольников средствами игры.

В рамках данного направления деятельности ДОО слепой дошкольник будет иметь возможность накапливать и расширять опыт самостоятельной игровой деятельности и участия в разных видах игр со сверстниками, взрослыми, развития инициативности, потребностей во взаимодействии с другими людьми, в самореализации и самопрезентации.

Реализация данного направления деятельности ДОО требует создания максимально благоприятных условий для игр и развития игровой деятельности слепого ребенка, учитывающих особые образовательные потребности этой группы детей:

— безбарьерная игровая среда, ее доступность для слепого ребенка;

— создание игровой среды, побуждающей слепого ребенка к преодолению трудностей развития;

— вовлечение ребенка в разные виды игр, в непосредственно образовательную деятельность и образовательную деятельность, осуществляемую в режимных моментах;

— адекватное отношение взрослого социума к индивидуальным потребностям и готовность, потенциальные возможности слепого ребенка к участию в игре, освоению им новых игровых сред.

Направление «Физкультурно-оздоровительная деятельность»

Выбор данного направления приоритетной деятельности ДОО обусловлен трудностями и выраженными особенностями физического развития, особыми образовательными потребностями слепых детей, связанными с необходимостью особого поддержания их здоровья (физического, соматического), охраной и укреплением функциональной деятельности сохранных анализаторов, воспитания двигательной активности, преодоления трудностей формирования двигательных навыков.

Деятельность ДОО по данному направлению включает:

— офтальмологическое сопровождение детей с нарушением зрения (медицинская реабилитация);

— создание офтальмо-гигиенических условий охраны остаточного зрения, профилактику его ухудшения, развитие остаточных функций;

— организацию статико-динамического режима жизнедеятельности детей с нарушением зрения, отражающим целесообразную смену покоя и двигательной активности слепого ребенка с максимально возможным удовлетворением им последней в непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах;

— организацию прогулок с обеспечением физических нагрузок для детей с нарушением зрения с учетом факторов риска для здоровья (отводы по медицинским показаниям);

— определение и внедрение в практику организации жизнедеятельности детей с нарушением зрения педагогических и коррекционно-развивающих средств физического развития, обеспечивающих слепому ребенку объем движений, достаточный для удовлетворения им двигательной активности, бодрое состояние, поддержание общего здоровья и здоровья органов чувств;

— создание организационно-педагогических условий освоения слепыми дошкольниками подвижных игр разной степени подвижности, разнообразных по содержанию и предметно-пространственной организации игровых действий.

Для слабовидящих детей

Выбор приоритетных направлений деятельности ДОО обусловлен особыми образовательными потребностями слабовидящих детей и необходимостью расширения границ образовательных сред их удовлетворения.

Направление «Физкультурно-оздоровительная деятельность».

Выбор данного направления приоритетной деятельности ДОО обусловлен недостаточностями и особенностями физического развития слабовидящих детей, их особыми образовательными потребностями, связанными с необходимостью особого поддержания их здоровья (физического, соматического), охраной и укреплением функциональной деятельности сохранных анализаторов, воспитанием двигательной активности, преодолением трудностей при формировании двигательных навыков.

Деятельность ДОО по данному направлению включает:

— офтальмологическое сопровождение дошкольников с нарушением зрения (медицинская реабилитация слабовидящего);

— организацию профилактической работы и создание офтальмо-гигиенических условий, облегчающих зрительную работу, обеспечивающих поддержку и развитие всех структур зрительной системы; охрану и поддержание нарушенного зрения, предупреждение его ухудшения, развитие сохранных и нарушенных зрительных функций, наращивание зрительной работоспособности:

— определение характера и неукоснительное соблюдение режима зрительных нагрузок;

— обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических условий, актуальных для зрительной работы в соответствии с клиническими формами слабовидения;

— укрепление мышечной системы глаз, улучшение обменных процессов, кровоснабжения (общих и местных);

— профилактику обострения общих (хронических) заболеваний;

— организацию жизнедеятельности слабовидящих дошкольников с учетом факторов риска по возможному ухудшению состояния их зрительной системы (для детей с глаукомой, врожденной высокой близорукостью, патологией хрусталика, заболеваниями сетчатки и зрительного нерва, косоглазия);

— организацию статико-динамического режима жизнедеятельности детей с нарушением зрения, отражающего целесообразную смену покоя и двигательной активности слабовидящего ребенка с максимально возможным удовлетворением им последней в непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах;

— целесообразную организацию режима питания с поддержанием функциональной деятельности зрительной системы и наращиванием нервно-физического тонуса зрительного анализатора.

Направление «Образовательная деятельность c обеспечением социализации дошкольников со слабовидением высокой степени».

Социализация – широкий процесс накопления ребенком жизненного опыта, опыта взаимодействия с окружающим социумом, наращивание индивидуализации личностного проявления. Основная цель приоритетной образовательной деятельности ДОО – приобщение слабовидящего ребенка к общечеловеческим ценностям: общению, познанию, преобразованию и созданию новых сред и др. как в период младенчества, раннего детства, так и собственно в дошкольном возрасте. В соответствии с этим данное направление деятельности включает в себя раннюю социализацию слабовидящего ребенка посредством реализации Абилитационной программы и социализацию слабовидящих дошкольников средствами игры.

В рамках данного направления деятельности ДОО слабовидящий дошкольник будет иметь возможность накапливать и расширять опыт самостоятельной игровой деятельности, опыт участия в разных видах игр со сверстниками, взрослыми, развития инициативности, потребностей во взаимодействии с другими людьми, в самореализации и самопрезентации.

Реализация данного направления деятельности ДОО требует создания максимально благоприятных условий для игр и развития игровой деятельности слабовидящего ребенка, учитывающих особые образовательные потребности этой группы детей:

— обеспечение безбарьерной игровой среды, ее доступности для освоения ребенком с высокой степенью слабовидения;

— создание игровой среды, побуждающей слабовидящего ребенка к преодолению трудностей развития, обусловленных негативным влиянием глубоко нарушенного зрения;

— вовлечение слабовидящего ребенка в разные виды игр в непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах;

— адекватное отношение взрослого социума к индивидуальным потребностям и готовностью, потенциальным возможностям участия ребенка с высокой степенью слабовидения в игре, освоении новых игровых сред.

Направление «Художественно-эстетическая образовательная деятельность».

Приоритетность данного направления образовательной деятельности Организации обусловлена особой реабилитационной и адаптационно-компенсаторной ролью разных видов художественно-эстетической деятельности для слабовидящих детей через присвоение ими опыта самовыражения и самореализации, требующих, в свою очередь, не исполнителя, а «созидателя», с освоением разных средств выразительности, обогащением чувственной основы познания внешнего и внутреннего мира, удовлетворением познавательной активности, актуализации творческих способностей, развитием волевых качеств личности, ее гармонизации, утверждением и познанием своего «Я». Разные виды художественно-эстетической деятельности дошкольников с нарушением зрения имеют для них особое значение и с точки зрения обогащения, кроме эстетических, практических, интеллектуальных, сенсорных, познавательных и моральных чувств, развития эмоций, их вербальных и невербальных средств выражения.

В соответствии с этим данное направление образовательной деятельности может включать в себя создание особой образовательной среды, вовлекающей и предоставляющей слабовидящему дошкольнику возможность проявить, реализовать свои способности, одаренность, творческие потребности, осваивать опыт самодеятельности, свободы движений, свободы речи.

Реализация данного направления деятельности Организации требует создания максимально благоприятных условий для развития детского художественного творчества слабовидящего ребенка с учетом индивидуально-типологических и особых образовательных потребностей этой группы детей:

— определение видов художественно-эстетической деятельности, в которые будут вовлекаться дети: музыкально-ритмическая деятельность; музыкально-театральная деятельность; певческая деятельность; познавательно-творческая деятельность; художественно-творческая продуктивная деятельность; словотворческая деятельность с учетом интеллектуальных возможностей детей и с опорой на детский личный опыт;

— создание доступной привлекательной для освоения слабовидящими дошкольниками определенного вида художественно-эстетической деятельности предметно-пространственной среды;

— создание педагогических условий, побуждающих, поддерживающих любознательность, инициативность, творческую активность слабовидящего ребенка, помогающих ему развивать устойчивый интерес к деятельности, чувствовать атмосферу творчества и сотворчества;

— привлечение в художественно-эстетическую образовательную среду слабовидящих дошкольников (ее создание, адаптация в соответствии с особыми образовательными потребностями воспитанников и др.) всех специалистов, реализующих адаптированную программу (воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, учитель-дефектолог (тифлопедагог), учитель-логопед, педагог по изобразительной деятельности, педагог-психолог) и владеющих адекватными методами и приемами взаимодействия с детьми с учетом их индивидуально-типологических особенностей;

— решение педагогами в реализации направления образовательных задач по актуализации интегративных знаний и умений детей из различных областей, коррекционных задач: обогащение и развитие чувственного опыта, развитие восприятия, психических функций с компенсацией трудностей зрительного отражения, повышение речевого потенциала, актуализация опыта и представлений детей в эмоциях, чувствах, практических умениях;

— обеспечение детям возможности воспринимать, эмоционально откликаться на продукт и результат своей деятельности (организация презентаций, выставок, концертов
и др.);

— вовлечение родителей в образовательную деятельность по данному направлению с развитием ими позитивного восприятия возможностей и личностных достижений слабовидящих дошкольников.

Для детей с косоглазием и амблиопией

Выбор приоритетных направлений деятельности ДОО обусловлен особыми образовательными потребностями детей с ФРЗ и необходимостью расширения границ образовательных сред их удовлетворения.

Направление «Физкультурно-оздоровительно-лечебная деятельность»

Выбор данного направления приоритетной деятельности ДОО обусловлен недостаточностью и особенностями физического развития детей с ФРЗ, их особыми образовательными потребностями, связанными с необходимостью особого поддержания их физического здоровья в условиях наличия полисистемной хронической патологии; охраной и укреплением функциональной деятельности зрительного анализатора; развитием и восстановлением нарушенного зрения до нормальных значений; воспитанием двигательной активности; преодолением трудностей формирования двигательных умений и навыков с повышением координационных способностей.

Деятельность ДОО по данному направлению включает:

— офтальмологическое сопровождение дошкольников с нарушением зрения с осуществлением плеопто-ортоптического лечения с задачами повышения остроты зрения амблиопичного глаза, достижения ортофории, развития фузии, бинокулярных механизмов и др.;

— охрану и поддержание нарушенного зрения, предупреждение его ухудшения, развитие сохранных и восстановление нарушенных зрительных функций, наращивание зрительной работоспособности:

— определение характера и неукоснительное соблюдение режима зрительных нагрузок с учетом зрительных режимов для детей с амблиопией и косоглазием, соотносимых с этапами плеопто-ортоптического лечения;

— обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических условий, актуальных для зрительной работы в соответствии с клиническими формами нарушения зрения;

— укрепление мышечной системы глаз, улучшение обменных процессов, кровоснабжения (общего и местного);

— профилактику обострения общих (хронических) заболеваний;

— организацию коррекционно-развивающей работы, образовательной деятельности в пяти образовательных областях;

— организацию жизнедеятельности дошкольников с ФРЗ с учетом полисистемного хронического заболевания, прежде всего, с учетом состояния опорно-двигательного аппарата, осанки и состояния нервной системы с проявлением ребенком гиперактивности;

— организацию статико-динамического режима жизнедеятельности детей с нарушением зрения, отражающего целесообразную смену покоя и общей и зрительной двигательной активности ребенка с ФРЗ с максимально возможным удовлетворением им последней в непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах;

— организацию прогулок с обеспечением физических нагрузок для детей с нарушением зрения с учетом факторов риска для зрения и здоровья в целом (отводы по медицинским показаниям);

— создание педагогических условий воспитания у дошкольников с нарушением зрения начал сознательного отношения к проблемам нарушенного зрения, его гигиене, охране, развитию (повышение качественных характеристик отдельных функций и зрения в целом), к использованию оптических средств его коррекции, бережному обращению с очками; формирование адекватного отношения к собственным зрительным возможностям, умениям его успешного использования в разных видах деятельности, развитие желания излечиться;

— определение и внедрение в практику организации жизнедеятельности детей с нарушением зрения педагогических и коррекционно-развивающих средств физического развития, обеспечивающих им объем движений, достаточный для удовлетворения двигательной активности, поддержание бодрого состояния, общего здоровья и здоровья органов чувств;

— широкую и рациональную организацию физкультурных мероприятий в Организации как резерва двигательной активности (общей, глазной) дошкольников с ФРЗ как средства поддержания их работоспособности (общей и зрительной), оздоравливания и повышения функций и систем организма, в т.ч. развития правильной осанки, укрепления и повышения функциональной деятельности ЦНС, укрепления разных групп мышц, развития дыхательной системы;

— создание организационно-педагогических условий развития дошкольниками c ФРЗ мелкой моторики рук, координационных способностей, зрительно-моторной координации, ловкости, скорости, быстроты реакции, выносливости; реализации ими потенциальных возможностей освоения подвижных игр разной степени подвижности, разнообразных по содержанию игровых действий, по предметно-пространственной их организации;

— организацию и осуществление мероприятий по повышению родительской сознательности и компетентности в решении вопросов развития функциональных возможностей детского организма в условиях ОВЗ, поддержание и развитие нарушенного зрения с формированием адекватного отношения к настоящим и будущим зрительным возможностям.

Направление «Художественно-эстетическая образовательная деятельность»

Приоритетность данного направления образовательной деятельности Организации обусловлена особой адаптационно-компенсаторной и коррекционно-развивающей ролью разных видов художественно-эстетической деятельности для детей с ФРЗ через присвоение ими опыта самовыражения и самореализации, требующих, в свою очередь, не исполнителя, а «созидателя», с освоением разных средств выразительности, повышением ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей ролей зрения, развитием различных сторон зрительного восприятия на уровне возрастных возможностей, удовлетворением познавательной, двигательной активностей, актуализации координационных, творческих способностей, развитием волевых качеств личности, ее гармонизации, утверждением и познанием своего «Я».

Разные виды художественно-эстетической деятельности дошкольников с нарушением зрения имеют для них особое значение и с точки зрения обогащения чувств, кроме эстетических – практических, интеллектуальных, сенсорных, познавательных, нравственных, развития эмоций (их вербальных и невербальных средств выражения).

В соответствии с этим данное направление образовательной деятельности может включать в себя создание особой образовательной среды, вовлекающей и предоставляющей дошкольнику с нарушением зрения возможность проявить, реализовать свои способности, одаренность, творческие потребности, осваивать опыт самодеятельности, свободы движений, речи, активного и эффективного использования зрения для достижения целей самореализации.

Реализация данного направления деятельности Организации требует создания максимально благоприятных условий для развития детского художественного творчества ребенка с нарушением зрения с учетом индивидуально-типологических и особых образовательных потребностей этой группы детей:

— определение видов художественно-эстетической деятельности, в которые будут вовлекаться дети: музыкально-ритмическая деятельность; музыкально-театральная деятельность; певческая деятельность; познавательно-творческая деятельность; художественно-творческая продуктивная деятельность; словотворческая деятельность и др. с учетом интеллектуальных возможностей детей и с опорой на детский личный опыт;

— создание доступной привлекательной для освоения дошкольниками с нарушением зрения определенного вида художественно-эстетической деятельности предметно-пространственной среды;

— создание педагогических условий, побуждающих, поддерживающих любознательность, инициативность, творческую активность ребенка с нарушением зрения, помогающих ему развивать устойчивый интерес к деятельности, чувствовать атмосферу творчества и сотворчества;

— привлечение в художественно-эстетическую образовательную среду дошкольников с нарушением зрения (ее создание, адаптация в соответствии с особыми образовательными потребностями воспитанников) всех специалистов, реализующих Адаптированнуюпрограмму (воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, учителя-дефектолога (тифлопедагога), учителя-логопеда, педагога по изобразительной деятельности, педагога-психолога) и владеющих адекватными методами и приемами взаимодействия с детьми с нарушением зрения и с учетом их индивидуально-типологических особенностей;

— решение педагогами образовательных задач по актуализации интегративных знаний и умений детей из различных областей, коррекционных задач: обогащение и развитие чувственного опыта, развитие зрения и зрительного восприятия с компенсацией трудностей зрительного отражения, повышение речевого потенциала, актуализация опыта и представлений детей в эмоциях, чувствах, практических умениях;

— обеспечение детей возможностью воспринимать, эмоционально откликаться на продукт и результат своей деятельности (организация презентаций, выставок, концертов и др.);

— вовлечение родителей в образовательную деятельность по данному направлению с развитием ими позитивного восприятия возможностей и личностных достижений дошкольников с нарушением зрения.

Задание 2. Воспользуйтесь Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и составьте сравнительную характеристику вариантов начального общего образования слепых или слабовидящих обучающихся (на выбор):

Вариант	Шифр варианта	Шифр варианта	Шифр варианта
Предназначен для	3.2	3.3	3.4
Итоговые достижения начального общего образования	слепой обучающийся получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант стандарта предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 -5 классы).	слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы).	слепой обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 — 5 классы).
Обязательные образовательные области	«Русский язык»: «Литературное чтение» «Иностранный язык»: «Математика»: «Окружающий мир (человек, природа, общество)»: «Музыка»: «Изобразительное искусство. Тифлографика»: «Технология (труд)»: «Физическая культура»: «Ритмика»: «Адаптивная физическая культура»: «Охрана, развитие остаточного зрения и зрительного восприятия»: «Социально-бытовая ориентировка»: «Пространственная ориентировка»: «Развитие осязания и мелкой моторики»: «Развитие коммуникативной деятельности»:	«Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Изобразительное искусство. Тифлографика», «Музыка», «Ручной труд», «Физическая культура»; программ курсов коррекционно-развивающей области: «Ритмика», «Адаптивная физическая культура», «Сенсорное развитие», «Социально-бытовая ориентировка», «Пространственная ориентировка».	«Русский язык», «Чтение», «Математические представления», «Развитие речи и окружающий мир», «Музыка», «Тифлографика», «Ручной труд», «Адаптивная физическая культура» ; коррекционно-развивающие курсы: «Ритмика», «Сенсорное развитие», «Двигательное развитие», «Предметно-практические действия», «Социально-бытовая ориентировка», «Основы пространственной ориентировки», «Социально-коммуникативное развитие».

Задание 3. Составьте примерный график работы тифлопедагога

День недели	Время	Деятельность тифлопедагога
понедельник	9.00-11.00;15.00-17.00	Работа с детьми, работа с родителями
вторник	9.00-11.00;15.00-17.00	Работа с детьми, работа с родителями
среда	9.00-11.00;15.00-17.00	Работа с детьми, работа с родителями
четверг	9.00-11.00;15.00-17.00	Работа с детьми, работа с родителями
пятница	9.00-13.00	Работа с документами

Источник

Сетка занятий учителя – тифлопедагога Петровой Е.В.

на 2016/2017 учебный год.

День

недели

Время

проведения

Виды

занятий

понедельник

8.00 – 9.00

9.00 — 9.30

9.40 – 10.10

10.30 -11.00

Индивидуальная работа

Развитие зрительного восприятия

1 подгруппа

Лепка (совместно с воспитателем)

Индивидуальное занятие

вторник

15.15 – 15.45

15.45 – 16.15

16.00 – 16.30

Социально-бытовая ориентировка 1 подгруппа

Социально-бытовая ориентировка 2 подгруппа

2 подгруппа

Индивидуальная работа

среда

8.00 – 9.00

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

10.20 – 10.50

11.00 – 11.30

Индивидуальная работа

Социально-бытовая ориентировка 1подгруппа

Социально-бытовая ориентировка

2 подгруппа

Занятие по физкультуре совместно с воспитателем

Индивидуальное занятие по физкультуре

четверг

8.00 – 9.00

9.00 – 9.30

9.40 – 10.00

10.20 – 10.50

Индивидуальная работа

Оформление документации

Развитие зрительного восприятия в процессе аппликации

Музыкальное занятие

пятница

8.00 – 9.00

9.00 – 9.40

9.50 – 10.20

10.30 – 11.00

11.00 – 12.00

Индивидуальная работа

Развитие зрительного восприятия в процессе рисования

Индивидуальное занятие

Ориентировка в пространстве

Индивидуальная работа

График работы учителя-дефектолога Петрова Е.В.

на 2016/ 2017 учебный год

День недели	Время работы
Понедельник	8 ч. 00 мин. – 12ч. 00 мин.
Вторник	13ч.30 мин. – 17 ч. 00 мин.
Среда	8 ч. 00 мин. – 12ч. 30 мин.
Четверг	8 ч. 00 мин. – 12ч. 00 мин.
Пятница	8 ч. 00 мин. – 12ч. 00 мин.

Недельная циклограмма деятельности

День недели	Время проведения	Виды деятельности
Понедельник, среда, четверг, пятница	8.00 – 8.15	Подготовка к занятию
8.15 – 9.00	Индивидуальная работа
9.00 – 10.00	Подгрупповые занятия
10.00 – 12.00 (Пн. до 12.30)	Индивидуальная и подгрупповая работа на прогулке. Работа с документацией; методическая работа с воспитателями и специалистами; подготовка к занятиям; изготовление пособий.
Вторник	13.30 – 14.30	Работа с документацией. Методическая работа с воспитателями и специалистами.
14.30 – 15.00	Подготовка к занятию.
15.00 – 16.30	Подгрупповые и индивидуальные занятия
16.30 – 17.00	Работа с родителями

Циклограмма индивидуальной работы

учителя-дефектолога Петровой Е.В. на 2016/2017 учебный год.

Дни недели	Вид занятия
Понедельник	1. Зрительное восприятие 2. Предаппаратная подготовка 3. Ориентировка в пространстве
Вторник	1. Мелкая моторика 2. Зрительно-моторная координация 4. Работа с родителями
Среда	1. Мелкая моторика 2. Зрительные функции 3. Память, логика, мышление, внимание
Четверг	1. Мелкая моторика 2. Общая моторика 3. Зрительные функции
Пятница	1. Мелкая моторика 2. Предаппаратная подготовка 3. Зрительные функции

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ТИФЛОПЕДАГОГА

Тифлопедагогическое обследование
Проведение специальных коррекционных занятий с детьми
Участие в методической работе ДОУ (консультации, семинары, открытые просмотры, выставки)
Участие в общеразвивающих занятиях воспитателей и специалистов
Работа с родителями

ОБОРУДОВАНИЕ КАБИНЕТА ТИФЛОПЕДАГОГА

ОБЩИЕ ПОСОБИЯ

Двухцветные фланелеграфы для фронтальной и индивидуальной работы
Одноцветные фланелеграфы для индивидуальной работы с покрытием, выдержанным в оранжево-красных, зелёных и жёлтых тонах
Фоны, соответствующие по цветовой гамме типам зрительной нагрузки
Подставки
Указки с ярким наконечником
Картотека дидактических игр и пособий
Картотека гимнастик: общеразвивающей, глазной, пальчиковой, пантомимической

ПОСОБИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ

Игры: «Кольцеброс», «Серсо», «Хоккей», «Футбол», «Кегли», «Бильярд»
Мозаика разных видов и различного уровня сложности
Мелкий материал: бусы, билюльки
Калька
Трафареты (тематические, геометрические, линейные) и шаблоны
Лабиринты
Игры: «Надень колечко», «Поймай рыбу», «Бильбоке», «Прокати мяч в ворота»
Шнуровки
Калейдоскопы
Набор для вышивания и плетения (пяльцы, сетки пластиковые и т.п.)

ПОСОБИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ОРИЕНТИРОВКИ

Макеты и планы помещений, группы, спальни, прихожей, участка, микрорайона
Пособия, формирующие представления об объектах, встречающихся за пределами детского сада (схемы общественных мест – магазина, аптеки, графические изображения транспорта и т.п.)
Картины, показывающие один и тот же объект с разных точек
Полуобъёмные лабиринты, схемы и планы с маршрутами, заданными разными способами (словесно, графически)
Пособия по развитию обоняния (бытовые запахи, запахи улицы и т.п.)
Пособия по развитию слухового восприятия (звуковые и шумовые игрушки, сигналы, аудокассеты с шумовыми эффектами)
Трости, знаковая наглядность

ПОСОБИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

Набор натуральных предметов, муляжей, игрушек, цветных картинок разного размера в разных модальностях, контурные и силуэтные изображения предметов
Дидактические игры и упражнения, способствующие восприятию сенсорных эталонов: цвета, дифференцировки, соотношения, локализации, насыщенности, оттенков), формы (объёмные, плоскостные изображения) величины
Упражнения на локализацию заданного объекта из множества
Дидактические игры и упражнения повышающие уровень зрительного анализа и синтеза предметов сложной формы

— игры-головоломки «Танграм», «Колумбово яйцо» и т.п.

— игры на нахождение сходства и различия в изображениях

— настольные конструкторы с набором схем

— разрезные картинки разного уровня сложности

Сюжетные, пейзажные картины с разной степенью предметной загруженности с набором силуэтных и контурных изображений частей картины
Материал для развития вербальных и невербальных форм общения (набор картинок с изображением лиц, соответствующих им пиктограмм, поз людей в различных состояниях)

ПОСОБИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОСЯЗАНИЯ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

Дидактические игры и упражнения, развивающие тактильно-кинестетические ощущения

— материал для класификации по общим отличительным признакам (все гладкие, колючие, холодные и т.п.)

— материал для дифференциации формы и величины предметов

— материал на узнавание свойств и признаков предметов окружающего мира

Тетради для выполнения графических заданий (штриховка, дорисовывание, срисовывание, раскрашивание)
Оборудование для проведения пальчиковой гимнастики с предметами
Материалы для нанизывания и сортировки
Оборудование для аппликационной лепки (заполнение рельефного рисунка пластилином), лепки, аппликации
Фольга

ПОСОБИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (ВНИМАНИЯ, ПАМЯТИ, МЫШЛЕНИЯ)

Дидактические игры и упражнения, развивающие все виды памяти (слуховую, зрительную, тактильную)
Материалы для развития речемыслительной деятельности (набор предметов и картинок для классификации, задания на перцептивное моделирование, задания на развитие воображения и ассоциативного мышления, задания на развитие логического мышления. заданные различными способами (речевыми, графическими и т.п.)
Упражнения и игры на развитие внимания (лабиринты, упражнения на сравнение объектов и т.п.

Источник

Специальное (дефектологическое) образование (620)

Скачать 30,45 Kb.

страница	9/10
Дата	11.07.2022
Размер	30,45 Kb.
	#187269
Тип	Программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Связанные:
Ответ на задание
Титульный лист, e039427e-84e1-406f-95d3-ec364efbf78d, e039427e-84e1-406f-95d3-ec364efbf78d, Ответ на задание, Титульный лист

9.00-10.30 10.30-11.00 12.00-12.30 12.30-13.00
9.00-10.30 10.30-11.00 11.00-12.00 12.00-12.30 12.30-13.00
9.00-10.30 10.30-11.00 11.00-12.00 12.00-12.30 12.30-13.00

Задание 3. Составьте примерный график работы тифлопедагога

День недели	Время	Деятельность тифлопедагога
Понедельник	9.00-10.30 10.30-11.00 12.00-12.30 12.30-13.00	Социально бытовая ориентировка (подгрупповые и индивидуальные занятия) Работа по социальной адаптации (развитие общей и мелкой моторики) СБО наблюдение с подгруппами Консультации с окулистом, ортоптисткой Совершенствование культурно-гигиенических навыков
Вторник	9.00-10.30__10.30-11.00__11.00-12.00_12.00-12.30_12.30-13.00′>9.00-10.30 10.30-11.00 11.00-12.00 12.00-12.30 12.30-13.00	Ориентировка в пространстве (подгрупповые и индивидуальные занятия) Работа по социальной адаптации (развитие общей и мелкой моторики) СБО предметные представления с подгруппами Проведение игр коррекционной направленности Совершенствование культурно-гигиенических навыков
Среда	9.00-10.30 10.30-11.00 11.00-12.00 12.00-12.30 12.30-13.00	Развитие зрительного восприятия (подгрупповые и индивидуальные занятия) Работа по социальной адаптации (развитие общей и мелкой моторики) СБО приобщение к труду взрослых Проведение игр коррекционной направленности Совершенствование культурно-гигиенических навыков
Четверг	15.00-16.30

Скачать 30,45 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Главная страница

Автореферат

Анализ

Анкета

Бағдарламасы

Бизнес-план

Биография

Бюллетень

Викторина

Выпускная работа

Глава

Диплом

Источник

1.

Тифлопедагог дошкольной
образовательной организации, его
направления деятельности
Викторова Ольга Евгеньевна,
канд. пед. наук.,
доцент кафедры ДиСПП

2.

Тифлопедагог
учреждения
дошкольного
образовательного
ведущий специалист, координирующий и направляющий
коррекционно-педагогическую работу.
подготовлен к профессиональной деятельности по обучению и
воспитанию детей с нарушением зрения. Ее основой является –
управление процессами обучения, воспитания и развития слепых
и слабовидящих детей,
лицо, имеющее высшее дефектологическое образование
(специальность – тифлопедагог).
осуществляет гармоничное, всестороннее воспитание и обучение
детей в соответствии с программой (Л.И. Плаксиной),
проводит профилактическую и коррекционно-развивающую
работу с детьми с учетом патологии зрения и других нарушений,
несет ответственность за охрану жизни и здоровья детей,
осуществляет разъяснительную работу с населением и ДОО по
охране зрения детей.

3.

Направления работы тифлопедагога
1.Тифлопедагогическое обследование
детей.
2.Проведение специальных коррекционных
занятий с детьми.
3.Участие в методической работе СДОО.
4.Работа с родителями детей, посещающих
СДОО.

4.

1. Тифлопедагогическое обследование детей
изучение документации (записей, сделанных специалистами
ПМПК, направившей ребенка в данное учреждение, общей
медицинской и офтальмологической карт).
выявление умения ребенка пользоваться своим нарушенным
(или остаточным — у слепых) зрением и уровень развития
сохранных анализаторов.
проводится в начале, середине и конце учебного года.
По данным обследования составляются тифлопедагогические
характеристики детей. Данные обследования и характеристики
фиксируются в индивидуальных картах.
В конце учебного года тифлопедагог анализирует и обобщает
данные всех проведённых обследований (развитие ребёнка в
процессе коррекционного обучения в динамике) .

5.

2. Специальные коррекционные занятия
тифлопедагога
Виды занятий:
Развитие зрительного восприятия;
Социально-бытовая ориентировка;
Ориентировка в пространстве;
Развитие осязания и мелкой моторики.
Количество заданий на занятии увеличивается от
младшей группы (4 задания) до подготовительной к
школе группы (до 7 заданий).

6.

Занятия по развитию зрительного
восприятия
формирование представлений о форме, цвете, величине,
развитие умений выделять информативные признаки в
предмете с последующим использованием при анализе
свойств и качеств предмета,
формирование навыков использования сенсорных операций
в системе исследовательских действий,
выделение признаков опознания предметов, опознавания
предметов в разных модальностях,
развитие умения читать “зашумленные” изображения,
восприятие объектов в условиях затрудненного восприятия
(при наличии неполного изображения предмета, в условиях
заслоненности одного предмета или его изображения другим,
сниженной цветовой насыщенности, контрастности, на
сюжетном изображении и др.).

7.

Занятия по социально-бытовой ориентировке
При обследовании предмета необходимо подключать все виды
чувствительности для формирования более точных и полных
предметных представлений.
Детей учат:
способам целенаправленного восприятия,
последовательного обследования объектов окружающей
действительности;
действовать с предметами ближайшего окружения,
определять их свойства, качества и назначение по
существенным признакам, на основе овладения приемом
сравнения.
Большое место отводится сюжетно-ролевой игре. В играх
совершенствуются предметно-практические действия,
формируются компенсаторные способы познания
окружающего мира. В ходе игр в усваиваются нормы
общепринятого поведения, формируются навыками
взаимодействия и общения со сверстниками и взрослыми.

8.

Занятия по ориентировке в пространстве
Задачи:
формирование потребности в самостоятельной
ориентировке:
преодоление страха пространства и неуверенности в своих
силах;
овладение ориентировкой на своем теле;
обучение способам и приемам ориентировки в
микропространстве (за столом, на листе бумаги, в книге);
формирование необходимых специальных умений и
навыков самостоятельного овладения замкнутым и
свободным пространством и ориентировки в нем;
обучение ориентировке совместно со зрячими
сверстниками и взрослыми;
ознакомление с приемами ориентировки при помощи
вспомогательных средств (трость, звуковые сигналы).

9.

Этапы обучения ориентировке в пространстве
1.
2.
3.
4.
формирование представлений о своем теле и его
симметричности, о пространственном расположении
его частей; обучение их практической ориентировке
«на себе»;
формирование представлений о том, что собственное
тело является точкой отсчета при ориентировке в
окружающем пространстве, то есть «от себя»,
формирование навыков полисенсорного восприятия
предметов, умение анализировать информацию,
полученную с помощью зрения и сохранных
анализаторов, объединять ее в единый образ и
применять в практической ориентировке;
обучение моделированию предметно-практических
построений;
обучение ориентировке в пространстве с помощью
схем.

10.

Занятия по развитию осязания и мелкой
моторики
Цель — формирование у детей с нарушениями зрения представлений о
предметах окружающего мира и компенсаторных способов оперирования
ими на основе тактильно-двигательных ощущений.
Задачи:
1. Обогащать представления детей о себе и своих возможностях.
2. Развивать мелкую моторику руки и движения, необходимые для
осязательного обследования предметов и оперирования ими.
3. Формировать навыки выделения сенсорных характеристик предметов с
помощью осязания.
4. Формировать приемы активного осязания при восприятии предметов и
их изображений.
5. Формировать зрительно-осязательные способы обследования предметов,
развивать зрительное восприятие.
6. Развивать ориентировку в пространстве и умение оперировать
предметами на основе осязания и суставно-мышечных ощущений.
7. Развивать умение использовать осязание и мелкую моторику в процессе
практической деятельности.

11.

Подгрупповые занятия тифлопедагога
каждый день;
в первой половине дня;
количество детей в подгруппе 4-5 чел.
Длительность 10-15 минут – в младшей гр.,
15-20 минут – в средней гр.,
20-25 минут – в старшей гр.
30 минут – в подготовительной гр.
Подбор детей в подгруппу осуществляется по их
уровню актуального развития, степени сформированности
специальных способов деятельности, темпу деятельности.
Выбор методов и приемов, специальной наглядности и
пособий зависит не только от возрастных и
индивидуальных возможностей, но и состояния
зрительных функций, уровня развития зрительного
восприятия.

12.

Индивидуальные занятия тифлопедагога
1-2 раза в неделю;
в утренние и вечерние часы.
продолжительность 10-15 минут.
На индивидуальных занятиях решаются задачи
более частного характера, которые направлены на
коррекцию и компенсацию проблемных зон в его
развитии, на развитие зрительных функций и связаны с
этапом лечения.
Занятия строятся с учетом :
интересов ребенка,
уровня развития зрительного восприятия,
познавательной деятельности, навыков практической
деятельности.

13.

Офтальмо-гигиенические требования к проведению занятий тифлопедагога
освещенность помещения и рабочего места,
посадка детей,
подбор мебели,
выбор адекватного фона,
цвет, контраст, величина пособий,
удаленность демонстрационного материала,
использование указки для показа,
ограничение количества предъявляемых объектов,
размещение их так, чтобы они не сливались в одну линию.
выделение контура изображений, их насыщенность,
контрастность,
иллюстрации размещаются на вертикальных
фланелеграфах, подставках.

14.

3. Участие тифлопедагога в методической работе
СДОО
Направления методической работы:
посещение общеобразовательных занятий с целью изучения того, как
дети усваивают программный материал, какие трудности
испытывают, как овладевают приемами предметно-практической
деятельности;
выступления на педагогических советах для ознакомления
воспитателей с особенностями развития, воспитания и обучения
детей со зрительной патологией, а также с коррекционными
программами и методиками;
организация и проведение семинарских занятий, обсуждение опыта
работы;
индивидуальное консультирование воспитателей по конкретным
вопросам воспитания и обучения детей, методов коррекционной
работы;
показ занятий с детьми с целью ознакомления воспитателей с
конкретными методами и приемами коррекционной работы;
пропаганда тифлопедагогических знаний (организация выставок
специальной литературы, демонстрация дидактических материалов).

15.

4. Работа тифлопедагога с родителями
Направления работы:
выступления на родительских собраниях по общим вопросам
воспитания и обучения, развития школьников с нарушениями зрения;
консультация для отдельных групп родителей с учетом общих для них
проблем, связанных с особенностями развития детей, трудностями в
овладении определенными знаниями;
индивидуальное консультирование родителей по вопросам,
касающимися конкретного ребенка;
проведение для родителей индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий, целью которых является обучение родителей
приемам взаимодействия с ребенком, оказания ему действенной
помощи в выполнении определенных видов деятельности;
выставки специальной, доступной для понимания родителей,
литературы с аннотациями тифлопедагога;
выставки игр и специальных пособий, которые родители могут
использовать в занятиях с детьми дома;
выставки детских работ, выполненных на занятиях тифлопедагога;
задания на дом (на выходные дни, на лето).

16.

Принципы работы ДОУ с семьей:
индивидуального подхода к каждой семье, воспитывающей
ребенка с нарушением зрения, к членам семьи.
комплексного подхода к организации коррекционнопедагогического процесса; при этом важное значение имеет
совместное обсуждение разными специалистами данной
семьи и ее «ведение».
сотрудничества между родителями и специалистами, между
родителями и детьми (профессионал должен видеть в
родителе не «объект своего воздействия», а «равноправного
партнера по коррекционному процессу»).
учета интересов, или решение задач через интерес
(применим в работе, как с ребенком, так и с родителями).
сравнения достижений ребенка только с тем, что мог он сам
раньше, то есть сравнение ребенка с самим собой.

17.

ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ТИФЛОПЕДАГОГА
Основные международные и федеральные документы
Конвенция о правах ребенка;
Закон РФ «Об образовании» (в редакции № 12 от 13.01.96)
Закон РФ «О социальной защите инвалидов» (1995),
Семейный кодекс Российской Федерации (1996),
Закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном
образовании)», принятый Государственной Думой 18 июля 1996 г.
Указ Президента РФ «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды
жизнедеятельности», Федеральная целевая программа «Дети России»).
Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288 «Типовое положение о специальном
(коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии».
Постановление Правительства РФ от 31 июля 1998 г. № 867 «Типовое положение об
образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи».
Постановление Совета Министров — Правительства Российской Федерации № 245 от 25 марта
1993 г. «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности».
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с
нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. / Под
редакцией Л.И.Плаксиной. — М.: Издательство «Экзамен», 2003. — 256 с.

18.

Документация тифлопедагога
индивидуальные тифлопедагогические карты
развития ребенка (сведения о ребенке, диагноз
зрительного заболевания и острота зрения,
сопутствующие заболевания; результаты
тифлопедагогического обследования, и динамика
развития ребенка);
перспективный план работы;
календарный план работы;
график работы;
табель посещаемости детьми занятий
тифлопедагога.

19.

Индивидуальная карта развития
ребенка:
рассчитана на 4 года посещения ребенком СДОО;
имеет следующую структуру:
анамнестические данные ребенка;
характеристики зрения ребенка;
состояние психических процессов;
основные направления индивидуальной работы с
ребенком.

20.

Планирование коррекционно-развивающей работы
тифлопедагога:
Перспективное планирование — общие задачи по всем направлениям коррекционнопедагогической работы с детьми, педагогами, родителями. Составляется на полугодие,
год.
При распределении изучения тем на год учитываются время года, праздники и др. В
тематическом плане указываются темы, виды коррекционных занятий (согласно сетке
занятий), задачи каждого занятия. Также отмечается примерное содержание
методической работы с педагогами и родителями: тематика сообщений на педсоветах и
родительских собраниях, консультаций, семинаров и др., их распределение на год.
Календарное планирование — ежедневное планирование подгрупповых и
индивидуальных занятий с детьми согласно сетке занятий и с учетом перспективного
тематического планирования. Составляется на неделю. Указывается год, число, день
недели; тему, вид коррекционного занятия. Для подгрупповых занятий указывается №
подгруппы, для индивидуальных – фамилия и имя ребенка. Далее указываются задачи,
демонстрационный и раздаточный материал, технические и тифлотехнические
средства.
В календарном плане указывается краткое содержание занятия:
виды деятельности,
игры и упражнения,
краткие инструкции,
специальные приемы деятельности, которыми должны овладеть дети на занятии.

21.

ГРАФИК РАБОТЫ ТИФЛОПЕДАГОГА
зависит от:
контингента детей, посещающих группы для детей
с нарушениями зрения;
уровня профессиональной подготовленности
тифлопедагога;
стажа работы;
необходимости предоставления свободного дня
тифлопедагогу.
Недельная нагрузка тифлопедагога — 20 часов.
(оформление документации и подготовка к занятиям в рабочее время
не входят).
Количество детей с нарушением зрения в группе 10-12 человек.

22.

Варианты рабочего графика
тифлопедагога:
1 вариант
пн. 8.00-12.00
вт. 14.00-18.00
ср. 8.00-12.00
чт. 8.00-12.00
пт. 8.00-12.00
2 вариант
пн. 9.00-12.00
вт. 10.00-18.00
ср. 9.00-12.00
чт. 9.00-12.00
пт. 9.00-12.00
3 вариант
пн. 8.00-12.00
вт. 13.00-18.00
ср. 8.00-12.00
чт. 8.00-12.00
пт. Методический день

23.

Табель посещаемости детьми занятий
тифлопедагога
Ведение табеля помогает отслеживать часто
болеющих и часто пропускающих занятия детей,
своевременно оказывать им индивидуальную
помощь в восполнении пробелов в овладении программным материалом.

24.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
ТИФЛОПЕДАГОГА
Заполняет карту развития ребенка, определяет основные направления
коррекционной работы для конкретного ребенка.
Для детей, которые испытывают трудности адаптации и усвоения
программного материала, составляет индивидуальные
пропедевтические программы.
Организует и проводит коррекционно-развивающие занятия с
подгруппой детей согласно реализуемой программе не менее 3-х раз в
неделю.
Проводит ежедневно индивидуальные занятия с детьми по развитию
зрительного восприятия, ориентировке в пространстве, социальнобытовой ориентировке, развитию осязания и мелкой моторики.
Участвует в планировании коррекционно-образовательного процесса в
группе.
Изготавливает дидактические пособия с учетом реализуемой
программы, состояния зрения, здоровья и познавательных
возможностей детей.
Принимает участие в работе ПМП(к), совещаний и семинаров СДОО.
Работает над повышением уровня самообразования. В течение года
разрабатывает выбранную тему (изучает ее теоретически и готовит
практические наработки)

25.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
ТИФЛОПЕДАГОГА
Организует рабочее место, место работы ребенка, оформляет кабинет с
учетом реализуемых программ.
Создает развивающую среду в группе с учетом состояния зрения,
здоровья и познавательных возможностей воспитанников.
Создает методический и дидактический комплексы, включающие в себя
каталог периодических изданий, специальной литературы, а также
конспекты занятий, развивающие игры, оформление которых должно
соответствовать офтальмо-гигиеническим требованиям.
Ведет документацию.
Проводит самоанализ деятельности в конце каждого учебного года.
Два раза в год проводит психолого-педагогическое изучение ребенка:
(сентябрь, апрель); в феврале — промежуточный срез – для детей,
которые, требуют особого внимания (трудно усваивают программный
материал или, наоборот, могут выполнять дополнительные задания к
основной программе).
Собирает сведения медицинских специалистов о состоянии здоровья
ребенка.
Составляет информационно-диагностическую карту на каждого ребенка.

26.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
ТИФЛОПЕДАГОГА
Участвует в курсах повышения профессиональной квалификации
Следит за изданием новой методической литературы. Знакомиться с
ее содержанием, анализирует и доводит до сведения воспитателей,
родителей, воспитывающих детей с нарушениями зрения.
Проводит просветительскую работу среди воспитателей,
медицинских специалистов, родителей по вопросам обучения,
воспитания и развития детей с нарушениями зрения.
Организует работу с родителями: оформляет родительский уголок,
где помещает рекомендации по работе с детьми, дает советы,
помещает актуальный материал; готовит выставки литературы.

27.

Направления работы СДОО для детей с
нарушениями зрения
Викторова Ольга
Евгеньевна,
канд. пед. наук.,
доцент кафедры ДиСПП

28.

Специальная дошкольная организация:
учебное заведение, направленное на воспитание,
обучение, разностороннее развитие детей с
психофизическими нарушениями с целью ранней
коррекции патологических отклонений развития,
адаптации к окружающей среде и социальной
интеграции.
Коррекционная работа в СДОО для детей с
нарушениями зрения осуществляется как в
повседневной жизни, так и в процессе специально
организованной деятельности.

29.

Направления работы СДОО для детей с
нарушениями зрения:
1.
Организационно-педагогическая работа методическое обеспечение коррекционновоспитательного процесса, комплектование групп,
организацию работы по совершенствованию
педагогического мастерства коллектива
тифлопедагогов, просветительская работа среди
воспитателей и родителей, консультационная помощь
родителям детей с нарушениями зрения (под
руководством заведующего СДОО, методиста,
тифлопедагогов).
Нормы наполняемости групп СДОО:
10 чел. — слепые и слабовидящие дети
10-12 чел. — дети с косоглазием и амблиопией

30.

Направления работы СДОО для детей с
нарушениями зрения:
2. Лечебно-восстановительная работа — специфическое
лечение, восстановление, развитие и охрана, стимуляция
остаточного зрения у слепых и улучшение зрения у
слабовидящих детей, которое осуществляется сёстрамиортоптистками под руководством врача-офтальмолога.
Лечебно-восстановительная работа – это ранняя
всесторонняя диагностика зрительных функций,
позволящая выявить степень, характер и причины дефекта.
Основными видами работы офтальмолога СДОО
является лечебно-восстановительная, профилактическая
работа с родителями, организационная, методическая и др.
Большинство направлений врачебной деятельности тесно
связаны с коррекционно-педагогическим процессом.

31.

Лечебно-восстановительная работа предполагает:
раннюю всестороннюю диагностику нарушения
зрительных функций, позволяющую выявить
степень, характер и причины дефекта;
проведение лечебных и оздоровительных
мероприятий, необходимых для восстановления
нарушенных зрительных функций;
комплексное медико-педагогическое воздействие,
стимулирующее дальнейшее формирование
зрительных функций;
преодоление первичных, вторичных отклонений в
психическом и физическом развитии ребенка.

32.

Врач-офтальмолог направляет и контролирует выполнение
специфических профилактических мероприятий в СДОО:
соблюдение норм освещенности;
правильный подбор и расстановка мебели;
рассаживание детей на занятиях в соответствии с
характером патологии;
адекватный зрительным функциям подход при
выполнении основных режимных моментов (организация
игр, прогулок, передвижение внутри — и вне помещения,
хранение опасных предметов и т. п.);
соблюдение ограничений на физкультурных занятиях при
некоторых заболеваниях;
соблюдение режима зрительных нагрузок, выполнение
мероприятий для снятия общего и зрительного
утомления.

33.

Медицинская коррекция подразделяется на:
• профилактическое лечение (медикаментозное)- общее применение
медикаментозных препаратов;
• местное применение – мази, закапывания, электрофорезы.
Основная (аппаратная) коррекция направлена на повышение остроты
зрения и предусматривает оптическую коррекцию, стимуляцию остаточного
зрения, плеоптическое, физиотерапевтическое лечение, а также
хирургическое вмешательство.
Оно подразделяется на 3 периода:
плеоптика: повышение остаточного зрения; развитие монокулярного
зрения. Методы: прямая окклюзия; лечение на аппаратах.
ортоптика: развитие плоскостного бинокулярного зрения. Методы: с
помощью сенаптофора, мускулотрения и других аппаратов.
стереоптика: выработать стереоскопическое зрение (умение видеть на
расстоянии, различать глубину пространства).

34.

Направления работы СДОО для детей с нарушениями зрения:
3. Коррекционно-образовательная работа — всестороннее развитие ребенка и
подготовка его к школе.
Работа воспитателя ведется в соответствии с рекомендациями врачаофтальмолога, и тифлопедагога. Каждый вид деятельности, каждое занятие
имеют, помимо общеобразовательных задач, коррекционную направленность,
вытекающую из совместного с тифлопедагогом плана перспективной работы.
Тифлопедагогу необходимо знать о ребенке:
уровень подготовки,
способности,
возможности обучения,
генетические факторы,
круг интересов,
социальное окружение,
характерологические особенности и др.
Необходимо изучить дефектологическую характеристику школьника, диагноз
зрительного заболевания, структурно-функциональные нарушения
зрительного анализатора, этиологию слепоты и слабовидения психофизические
вторичные отклонения в его развитии и др.

35.

Шрифт Брайля – это система тактильного
чтения для слепых, состоящая из
шеститочечных знаков, называемых
ячейками. Ячейка состоит из трех точек в
высоту и из двух точек в ширину.
Различные брайлевские знаки формируются
путем помещения точек в различные
положения внутри ячейки.
Для удобства точки описываются при чтении
следующим образом: 1, 2, 3 слева сверху вниз
и 4, 5, 6 справа сверху вниз:
1 • • 4
2 • • 5
3 • • 6

График работы учителя дефектолога(тифлопедагога)

Краткое описание документа:

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Другие материалы

Специальное (дефектологическое) образование (620)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

Другие крутые статьи на нашем сайте: