Прошли дожди не проехать нам по лесным болотистым дорогам

46. Урок русского языка в 9 классе.

Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении (§ 35)

Цели: 1) познакомить учащихся с условиями постановки тире в бессоюзных сложных предложениях; уяснить, что в некоторых случаях значение первой части можно определить и как условное, и как временное;

2) научить произносить указанные бессоюзные сложные предложения с сопоставительной или пояснительной интонацией, определять смысловые отношения между частями (противопоставление, время, условие, следствие), составлять интонационные схемы указанных предложений, правильно ставить необходимые знаки препинания, обосновывая условия выбора знака препинания между частями бессоюзного сложного предложения.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Первый ученик делает устное сообщение «Двоеточие в простых и сложных предложениях Класс рецензирует ответ.

Второй ученик записывает на доске составленные бессоюзные предложения (упр. 198), подчёркивает в них главные члены. Учащиеся читают бессоюзные сложные предложения на тему «Считаю ли я себя культурным человеком». Класс рецензирует их ответы.

II. Повторение материала.

1. На доску проецируется задание: составить по два предложения с данными словами, в которых они выступали бы в роли:

а) существительного с предлогом; б) производного предлога: (в)следствие, (в)продолжение, (в)течение, (в)виду, (на)счёт, (в)роде;

а) наречия; б) прилагательного, местоимения, числительного с предлогом: (в)пустую, (по)весеннему, (по)вашему, (в)третьих, (в)ручную, (по)прежнему, (по)тому;

а) наречия; б) существительного с предлогом: (на)встречу, (на)верх, (в)глубь, (на)дом, (на)удачу, (на)бок, (в)начале.

III. Объяснение нового материала.

1. Чтение § 35 на с. 133—134, анализ примеров параграфа.

2. Наблюдение над интонацией бессоюзного сложного предложения с тире.

!!!: тире в бессоюзном сложном предложении требует повышения голоса в первой части и продолжительной паузы. Чтобы правильно расставлять знаки препинания в бессоюзном сложном предложении, необходимо хорошо знать условия постановки тире, определять смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.

Таблица 19

IV. Закрепление материала.

1. В упр. 199 прочитать выразительно сложные бессоюзные предложения с сопоставительной или пояснительной интонацией, объяснить постановку тире, пользуясь образцами рассуждений, данными в правиле или в таблице, выписать из упр. 199 четыре бессоюзных сложных предложения, составить их интонационные схемы.

2. Выборочный диктант по упр. 200.

3. Учащиеся выписать из упр. 200 сначала простые предложения, затем сложные, подчёркнуть грамматические основы, указать бессоюзные сложные предложения, в которых значение может быть понято и как условное, и как временное.

4. Конструирование.

На доску проецируются сложные союзные предложения.

1) Все крыльями машут, но не все летают.

2) Когда птицы приумолкли, то жди грома.

3) Если птицы вьют гнёзда на солнечной стороне, ожидается холодное лето.

4) Когда стал распускаться лесной дуб, можно начинать купаться.

5) Если не поклонишься до земли, грибка не поднимешь.

6) Если затянулись дожди, груздя не жди.

Задание: преобразуйте сложные союзные предложения в бессоюзные, понаблюдайте за интонацией.

!!! интонация должна быть отчётливой: с сильным повышением голоса в конце первой части, с резкой паузой (на месте тире) и с понижением голоса во второй.

5. Объяснительный диктант с грамматическим заданием.

1) Зайдёшь в такую избушку зимой — жилым духом не пахнет. (В. И. Шукшин)

2) Ты лунной ночью в лес войди — не будет счёта чудесам. (О. Н. Константинова)

3) Чуть свет — уж на ногах! (А. С. Грибоедов)

4) Пофилософствуй — ум вскружится. (А. С. Грибоедов)

5) Раскланяйся — тупеем не кивнут. (А. С. Грибоедов)

6) Хочу забыть — забыть нельзя. (В. Я. Брюсов)

7) Ласточки прилетели — скоро гром загремит.

Праздник придёт — гостей приведёт.

Грамматическое задание: составьтесхемы сложных бессоюзных предложений.

Тестовые задания

1. Укажите бессоюзные сложные предложения, в которые следует поставить тире.

а) Солнце быстро встаёт будет день горячий.

б) Я оторвался от России почти на два года. Но не жалеюоб этом я многое за это время узнал.

в) Махнёт птица раз станет светлым-светло.

г) Земля кругла на ней не скроешь тайны.

Ответ: а, в, г.

2. Укажите бессоюзные сложные предложения, в которых содержание первой части резко противопоставляется содержанию второй (знаки препинания не расставлены).

а) Закончена бригадная работа народ в сборе каждому хочется поскорее посмотреть как дом поднимается сколько брёвен плотники затесали.

б) Я говорил правду мне не верили.

в) Хочу к нему вы тащите с собой…

г) Я прошу Вас всеми чувствами

Никогда не будьте грустными.

Ответ: б, в.

3. Укажите сложное бессоюзное предложение, в котором вторая часть указывает на следствие того, о чём говорится в первой части (знаки препинания не расставлены).

а) За холмами глухо прогремел гром подуло свежестью.

б) Сумерки были короткие как-то скоро спустилась ночная тьма.

в) Мы знали крепче непогоды прочнее стали человек.

г) Прошли дожди не проехать нам по лесным болотистым дорогам.

Ответ: г.

V. Домашнее задание дифференцированного характера:

а) учить теоретический материал на с. 133—134, § 35; б) упр. 201;

в) написать сочинение-миниатюру на тему «По дороге к реке» с использованием бессоюзных сложных предложений с тире.

Открытый урок по русскому языку в 9 классе

26.02.2021г № 70

Учителя русского языка и литературы первой категории

Долговой Марины Константиновны

Цель урока: создать
условия для изучения БСП со значением времени и подготовки к ОГЭ.

Задачи:

Образовательные: усвоение обучающимися особенностей постановки
тире в бессоюзном сложном предложении; формирование умений устанавливать
смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, на этой
основе сформировать соответствующий пунктуационный навык.

Развивающие: развитие умений сопоставлять изученный материал с
новым, обобщать, систематизировать; развитие творческих способностей.

Воспитательные: воспитание целеустремленности, уважения к предмету;
воспитание любви к слову на примере материала урока.

Предметные
— освоение базовых понятий лингвистики в формате ОГЭ: речь и деловое речевое
общение; овладение основными нормами языковой культуры и использование их в
своей речевой практике; осознание жизненно важных функций родного языка.

Метапредметные-

коммуникативные
— строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и

взрослыми,
точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по

поставленной
проблеме; соблюдать в процессе коммуникации правила речевого этикета.

познавательные
— умение формулировать проблему, строить логическую цепь суждения,

извлекать
информацию из различных источников.

регулятивные
— ставить и адекватно формулировать цель деятельности, осуществлять

самоконтроль,
самооценку.

личностные
— осознание жизненно важной ценности русского языка, уважительное отношение к
родному языку, способствовать формированию потребности сохранить чистоту
русского

языка
как явление национальной культуры, стремление к речевому совершенству.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: беседа, эвристический, сравнительный, тестирование,
упражнение.

Формы организации
учебной деятельности: индивидуальная,
парная, групповая.

Оборудование
урока: учебник, ноутбук, экран, проектор, карточки с заданиями.

Учебник: «Русский язык. 9 класс» М.М.Разумовской:
Москва «Дрофа» 2019г.

Ход урока:

1.Организацтонный этап.

2.Этап повторения
постановки двоеточия в БСП.

3.Этап подготовки к
ОГЭ. Целеполагание.

Работа в группах. 1
группа (Денисов М., Ионов Р., Харитонов Н.)вырабатывает навык решения  4
задания ОГЭ, объясняет алгоритм действий.

Подготовка к ОГЭ

ФИ ученика 9
класса_________________________________

Задание 4 № 14350

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание
«цель жизни», построенное на основе управления, синонимичным
словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся
словосочетание.

Задание 4 № 13912

Синтаксический анализ.

Замените
словосочетание «доказывать с упрямством», построенное на основе
управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание.
Напишите получившееся словосочетание.

Задание 4 № 13927

Синтаксический анализ.

Замените
словосочетание «встретить с радостью», построенное на основе
управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите
получившееся словосочетание.

Задание 4 № 14350

Синтаксический анализ.

Замените словосочетание
«памятника из гранита», построенное на основе управления,
синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите
получившееся словосочетание.

Задание 4 № 21296

Синтаксический анализ.

Замените
словосочетание «жизнь моря», построенное на основе управления,
синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите
получившееся словосочетание.

Задание 4 № 24503

Синтаксический анализ.

Замените
словосочетание «бесперебойная работа», построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.

Напишите получившееся
словосочетание.

Задание 4 № 24512

Синтаксический анализ.

Замените
словосочетание «насмешливо глядеть», построенное на основе
примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.

Работа в группах. 2
группа (Ахметгалеев А., Леонтьев Н., Немков Д..) вырабатывает навык написания
сочинения рассуждения 9.2 ОГЭ, объясняет алгоритм действий.

Подготовка к ОГЭ

ФИ ученика 9
класса_________________________________

9.2. Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Откуда
же мне, шестилетней, было знать, что значит сидеть неподвижно и мёрзнуть во имя
любви?» Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста,
подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных
предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не
менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая
работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым
почерком.

(1)Закрываю глаза и
вижу мой переулок. (2)Первый Тружеников. (3)Двухэтажный деревянный дом, в
котором я прожила первые десять лет своей жизни. (4)Никогда не вижу его летом,
только зимой. (5)Чувствую запах снега, слизываю его со своей пёстрой варежки.

(6)Последней дошкольной
зимой меня отдали в «группу» – так называли детей, которые по утрам гуляли в
сквере с «интеллигентной» воспитательницей. (7)«Группа» показалась идеальным
способом победить мою застенчивость.

(8)Дед привёл меня в
сквер как полагалось: к десяти. (9)Воспитательница, худенькая дама из «бывших»,
сказала, что я похожа на Мальвину, а саму её зовут Вера Григорьевна.

(10)Убедившись, что
дети «интеллигентные», а уж про Веру Григорьевну и говорить нечего, дед
двинулся по направлению к главной аллее, ведущей из сквера на улицу (мы гуляли
на маленькой, боковой!).

(11)Я зарыдала и
бросилась его догонять. (12)Вера Григорьевна бросилась за мной, интеллигентные
дети побросали свои лопатки и бросились за Верой Григорьевной.

(13)Я первая добежала
до деда и, ослепнув от горя, уткнулась в карман его тяжёлого добротного пальто.

(14)Дед сдался: звук
моих рыданий, без сомнения, действовал безотказно.

(15)Стряхнув снег с
массивной лавочки с ажурными, утопающими в сугробе лапами, он твёрдо уселся на
неё, поднял воротник и замер наподобие статуи.

(16)Мы с Верой
Григорьевной и растерянными детьми вернулись на свою боковую аллею. (17)Я
успокоилась: широкая спина с поднятым каракулевым воротником была на расстоянии
десяти метров от моих глаз.

(18)Водить хоровод
вокруг огромного дуплистого дуба и лепить из снега «куличики», стараясь, чтобы
они были не хуже, чем у остальных детей, оказалось гораздо веселее, чем гулять
за руку с бабушкой, как я делала до этого. (19)Каждые десять минут я отрывалась
от своего веселья и проверяла, на месте ли неподвижная спина, слегка занесённая
медленным снегом. (20)Спина была тут и не двигалась. (21)Один, впрочем, раз её
не оказалось, и я уже приготовилась зарыдать, но сразу же и успокоилась: дед
никуда не ушёл.

(22)Окоченев, он
подпрыгивал рядом с лавочкой и растирал ладонями побелевшие щеки.

(23)Ровно в час гулянье
закончилось, и, взявшись за руки, мы с дедом пошли домой.

(24)Деревья стояли
стеклянные от мороза, и нежный голубоватый печной дым поднимался из труб.

– (25)Не замёрзла? –
спросил меня дед.

(26)Я отрицательно
покачала головой. (27)Новые впечатления переполняли меня.

(28)Зима была долгой,
холодной и снежной. (29)Каждое утро с десяти до часу я гуляла в «группе», а дед
сидел на лавочке с ажурными, утопающими в снегу лапами.

(30)Откуда же мне,
шестилетней, было знать, что значит сидеть неподвижно и мёрзнуть во имя любви?

(По И.
Муравьёвой)*

 * Муравьёва
Ирина Лазаревна – современная писательница, лауреат литературных премий.

Приложение «Учимся
писать сочинение-рассуждение 9.2»

9.2. Финальные строчки
текста «Откуда же мне, шестилетней, было знать, что значит сидеть неподвижно и
мёрзнуть во имя любви?» говорят о том, что только спустя много лет героиня
смогла оценить любовь деда, который ради неё готов был мёрзнуть на морозе, лишь
бы внучка чувствовала себя защищённой.

Дед любил свою внучку
беззаветно, как могут любить только очень родные люди. Подтверждение этого
находим в предложении 14: «Дед сдался: звук моих рыданий, без сомнения,
действовал безотказно». И всякий раз после прогулки дед спрашивал: «Не
замёрзла?» (предложение 25), словно и не замечая своего озноба, волнуясь только
о самом дорогом своём человечке.

К сожалению, мы не всегда
вовремя можем оценить любовь близких, распознать её, отплатить взаимностью. Но
если в семье царила любовь, то ребёнок, выросший в такой семье, будет в жизни
чувствовать себя защищённым.

9.2. Финальные строчки
текста «Откуда же мне, шестилетней, было знать, что значит сидеть неподвижно и
мёрзнуть во имя любви?» говорят о том, что только спустя много лет героиня
смогла оценить любовь деда, который ради неё готов был мёрзнуть на морозе, лишь
бы внучка чувствовала себя защищённой.

Дед любил свою внучку
беззаветно, как могут любить только очень родные люди. Подтверждение этого
находим в предложении 14: «Дед сдался: звук моих рыданий, без сомнения,
действовал безотказно». И всякий раз после прогулки дед спрашивал: «Не
замёрзла?» (предложение 25), словно и не замечая своего озноба, волнуясь только
о самом дорогом своём человечке.

К сожалению, мы не всегда
вовремя можем оценить любовь близких, распознать её, отплатить взаимностью. Но
если в семье царила любовь, то ребёнок, выросший в такой семье, будет в жизни
чувствовать себя защищённым.

9.2. Финальные строчки
текста «Откуда же мне, шестилетней, было знать, что значит сидеть неподвижно и
мёрзнуть во имя любви?» говорят о том, что только спустя много лет героиня
смогла оценить любовь деда, который ради неё готов был мёрзнуть на морозе, лишь
бы внучка чувствовала себя защищённой.

Дед любил свою внучку
беззаветно, как могут любить только очень родные люди. Подтверждение этого
находим в предложении 14: «Дед сдался: звук моих рыданий, без сомнения,
действовал безотказно». И всякий раз после прогулки дед спрашивал: «Не
замёрзла?» (предложение 25), словно и не замечая своего озноба, волнуясь только
о самом дорогом своём человечке.

К сожалению, мы не всегда
вовремя можем оценить любовь близких, распознать её, отплатить взаимностью. Но
если в семье царила любовь, то ребёнок, выросший в такой семье, будет в жизни
чувствовать себя защищённым.

9.2. Финальные строчки
текста «Откуда же мне, шестилетней, было знать, что значит сидеть неподвижно и
мёрзнуть во имя любви?» говорят о том, что только спустя много лет героиня
смогла оценить любовь деда, который ради неё готов был мёрзнуть на морозе, лишь
бы внучка чувствовала себя защищённой.

Дед любил свою внучку
беззаветно, как могут любить только очень родные люди. Подтверждение этого
находим в предложении 14: «Дед сдался: звук моих рыданий, без сомнения,
действовал безотказно». И всякий раз после прогулки дед спрашивал: «Не
замёрзла?» (предложение 25), словно и не замечая своего озноба, волнуясь только
о самом дорогом своём человечке.

К сожалению, мы не всегда
вовремя можем оценить любовь близких, распознать её, отплатить взаимностью. Но
если в семье царила любовь, то ребёнок, выросший в такой семье, будет в жизни
чувствовать себя защищённым.

9.2. Финальные строчки
текста «Откуда же мне, шестилетней, было знать, что значит сидеть неподвижно и
мёрзнуть во имя любви?» говорят о том, что только спустя много лет героиня
смогла оценить любовь деда, который ради неё готов был мёрзнуть на морозе, лишь
бы внучка чувствовала себя защищённой.

Дед любил свою внучку
беззаветно, как могут любить только очень родные люди. Подтверждение этого
находим в предложении 14: «Дед сдался: звук моих рыданий, без сомнения,
действовал безотказно». И всякий раз после прогулки дед спрашивал: «Не
замёрзла?» (предложение 25), словно и не замечая своего озноба, волнуясь только
о самом дорогом своём человечке.

К сожалению, мы не всегда
вовремя можем оценить любовь близких, распознать её, отплатить взаимностью. Но
если в семье царила любовь, то ребёнок, выросший в такой семье, будет в жизни
чувствовать себя защищённым.

Индивидуальная работа для Устемирова А.,
который вырабатывает навык выполнения 7 задания ОГЭ и объясняет алгоритм
действий.

Подготовка к ОГЭ

ФИ ученика 9
класса_________________________________

Задание 7 № 13915
Анализ средств выразительности.

Укажите варианты
ответов, в которых средством выразительности речи является олицетворение.

1) «Ты видишь!» —
голос Нели становился всё тоньше, словно натянутая струна.

2) Внутри клетки, в
горшочке с землёй, рос куст, который всегда радостно приветствовал новых
обитателей клетки лёгким покачиванием листов и напоминал птицам их родной лес.

3) «Да, мешала!» —
звонко, дребезжащим от надвигающегося плача голосом ответила девочка.

4) Сейчас листики на
кусте свернулись в сухие трубочки: его, наверное, давно уже никто не поливал.

5) Дверца клетки была
открыта и приглашала всех желающих посмотреть на хаос, царивший внутри.

Задание 7 № 12994
Анализ средств выразительности.

Укажите варианты
ответов, в которых средством выразительности речи является метафора.

1) Телефон затих,
зелёный экранчик погас, будто он взял руками чьё-то тёплое сердце и, сдавив
его, заставил остановиться.

2) Ему казалось, что
телефон дрожит в конвульсиях, словно по мёртвому телу пробегает последняя
судорога.

3) Эту растяпу в
розовом теперь днём с огнём не сыщешь.

4) Он вздохнул, вновь
отключил телефон, положил его в карман и, чтобы отвлечься от дурных мыслей,
стал методично складывать цифры в номерах проезжавших мимо машин.

5) Наконец, не
выдержав, Лесневский решил позвонить женщине, просившей о помощи.

Задание 7 № 12998
Анализ средств выразительности.

Укажите варианты
ответов, в которых средством выразительности речи является эпитет.

1) У него холодные
глаза и влажные клыки величиной с палец.

2) Он рычал, рвал
проволоку, а она уговаривала его, называла ласковыми именами, словно перед ней
был беспомощный щенок, большелапый, с шелковистой шерстью, ещё не научившийся
лаять.

3) Её голос понравился
Урсу, пришёлся ему по душе.

4) Она запустила руку в
его грязную нечёсаную шерсть.

5) Урс, конечно, не
понимал, о чём говорит Кэт: собака, с которой никто никогда не разговаривал, не
понимает слов.

Задание 7 № 13001
Анализ средств выразительности.

Укажите варианты
ответов, в которых средством выразительности речи является метафора.

1) Все бегут, стреляют
из деревянных пистолетов, рогаток, кричат «Ура!» и дерутся.

2) Лежу, притаившись, и
хихикаю под одеялом, но никто меня не ищет.

3) Ныряю с головой под
одеяло.

4) И у нас начинается
развесёлая возня, беготня по комнате и швыряние подушек до тех пор, пока мама
решительно не прекращает этот шум, который может потревожить соседей.

5) Солнечные лучи,
легко пронзая белые занавеси, веером разлетаются по комнате.

Задание 7 № 13004
Анализ средств выразительности.

Укажите варианты
ответов, в которых средством выразительности речи является метафора.

1) Потом ягодка начнёт
увеличиваться, багроветь, затем синеть и, наконец, сделается чёрной с седоватым
налётом.

2) Я стал озираться по
сторонам, ощупывать глазами черничный бугор, но никакого гнезда не видел.

3)Я потрогал одно яйцо
пальцем – оно было тёплое, почти горячее.

4)И все весело побежали
от капалухиного гнезда. Капалуха сидела на сучке, вытянув вслед нам шею.

5) И когда они
вырастут, когда звонким зоревым апрельским утром уронят свою первую песню в
большую и добрую тайгу, может быть, в песне этой будут слова, непонятные нам
птичьи слова о матери, которая отдаёт детям всё, иной раз даже жизнь свою.

Задание 7 № 13007
Анализ средств выразительности.

Укажите варианты
ответов, в которых средством выразительности речи является фразеологизм.

1) Слёзы подступили к
горлу, стали душить, но он сдержался — не заплакал.

2) Размазывая грязными
ладонями слёзы, утёр лицо, сложил щенят обратно и решительно направился в
деревню.

3) Сельпо открыли, и
тётя Маша деловито направилась к дверям.

4) Окрылённый, мчался
Вадимка к дому охотника…

5) Здравствуйте, тётя
Маша, — заливаясь краской, обратился к дородной женщине

4.Этап изучения нового
материала «БСП со значением времени». Учащиеся самостоятельно знакомятся с таблицей, пунктом 2, параграфа 33,
работают на доске. Объясняют группами.

5.Этап закрепления
нового материала. Презентация.

1) Превращение

1. Первая
часть имеет значение времени или условия:

Когда настанет утро, двинемся в
путь.

Если совесть потеряешь,
другой не купишь.

2. Когда
река выйдет из берегов, зальёт прибрежные посевы.

3. Когда проголодаешь­ся, хлеба
достать догадаешься.

4. Когда
ветер придет, следы заметет.

5. Когда птицы приумолкли, то жди
грома.

2)  Составьте
схемы, объясняя постановку знаков препинания.

(1) Она
гримасничает – все хохочут, нахмурит брови – все молчат. (2) Я
стал звать хозяина – тишина; громко колочу в дверь – молчат. (3) Ввысь
взлетает Сокол – жмется Уж к земле. (4) Вдруг мужики с
топорами явились – лес зазвенел, застонал, затрещал. (5) У
зайцев шерсть побелела – зима близко.

Ключ:

1 [Он засмеется]¹ –
[все хохочут]², [нахмурит брови]³ –
[все молчат]^4.

[ ] — [ ], [ ] — [ ].

Предложения
№№ 1, 3 называют временное значение того, о чем говорится в
предложениях №№ 2, 4.

2

[Я стал
звать хозяина]¹ – [молчат]²; [стучу]³ –
[молчат]⁴.

[ ] — [ ]; [ ] — [ ].

Предложения
№№ 1, 2 временное значение того, о чем говорится в предложениях №№ 3, 4.

3

[Ввысь взлетает Сокол]¹ –
[жмется Уж к земле]².

[ ] — [ ].

Содержание
предложения № 1 имеет временное значение по отношению к предложению
№ 2.

4

[Вдруг мужики с
топорами явились]¹ – [лес зазвенел, застонал, затрещал]².

[ ] — [ , , ].

Предложение
№ 1 имеет значение временное значение того, о чем говорится в
предложении № 2.

5

[У
зайцев шерсть побелела]¹ – [зима близко]².

[ ] — [ ].

Предложение
№ 1 имеет значение времени или условия того, о чем говорится в
предложении № 2.

^{Рассуждение-доказательство.}

3)Докажите, что в предложении  Выйдет солнце из-за
облака – чувствуешь на лице горячую ласку света. (И.
Бунин) нужно ставить тире.

4)Тестовые задания

1. Укажите бессоюзные сложные предложения, в
которые следует поставить тире.

а) Солнце быстро встаёт
будет день горячий.

б) Я оторвался от России
почти на два года. Но не жалею об этом я многое за это время узнал.

в) Махнёт птица раз станет
светлым-светло.

г) Земля кругла на ней не
скроешь тайны.

2. Укажите бессоюзные сложные предложения, в
которых содержание первой части резко противопоставляется содержанию второй
(знаки препинания не расставлены).

а) Закончена бригадная
работа народ в сборе каждому хочется поскорее посмотреть как дом поднимается
сколько брёвен плотники затесали.

б) Я говорил правду мне не
верили.

в) Хочу к нему вы тащите с
собой…

г) Я прошу Вас всеми
чувствами

Никогда не будьте грустными.

3. Укажите сложное бессоюзное предложение, в
котором вторая часть указывает на временное значение того, о чём говорится в
первой части (знаки препинания не расставлены).

а) За холмами глухо
прогремел гром подуло свежестью.

б) Сумерки были короткие
как-то скоро спустилась ночная тьма.

в) Мы знали крепче непогоды
прочнее стали человек.

г) Прошли дожди не проехать
нам по лесным болотистым дорогам.

Ключ. 1)Ответ: а, в, г.

2) Ответ: б, в.

3) Ответ: а.

6.Этап подведения итогов
урока. Повторили! Закрепили! Узнали! Нашли!

Поставьте самооценку.

7.Домашнее задание
дифференцированного характера:

а)  теоретический материал
§ 33; б) упр. 289;

б) напишите
сочинение-миниатюру на тему «По дороге к реке» с использованием бессоюзных
сложных предложений с тире.

Самоанализ урока русского
языка

в 9 классе

по теме: «Бессоюзные
сложные предложения со  значением времени».

Тип
урока – комбинированный.

Цель урока: создать
условия для изучения БСП со значением времени и подготовки к ОГЭ.

Задачи:

Образовательные: усвоение обучающимися особенностей постановки
тире в бессоюзном сложном предложении; формирование умений устанавливать
смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, на этой
основе сформировать соответствующий пунктуационный навык.

Развивающие: развитие умений сопоставлять изученный материал с
новым, обобщать, систематизировать; развитие творческих способностей.

Воспитательные: воспитание целеустремленности, уважения к предмету;
воспитание любви к слову на примере материала урока.

Предметные
— освоение базовых понятий лингвистики в формате ОГЭ: речь и деловое речевое
общение; овладение основными нормами языковой культуры и использование их в
своей речевой практике; осознание жизненно важных функций родного языка.

Метапредметные-

коммуникативные
— строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и

взрослыми,
точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по

поставленной
проблеме; соблюдать в процессе коммуникации правила речевого этикета.

познавательные
— умение формулировать проблему, строить логическую цепь суждения,

извлекать
информацию из различных источников.

регулятивные
— ставить и адекватно формулировать цель деятельности, осуществлять

самоконтроль,
самооценку.

личностные
— осознание жизненно важной ценности русского языка, уважительное отношение к
родному языку, способствовать формированию потребности сохранить чистоту
русского

языка
как явление национальной культуры, стремление к речевому совершенству.

Оборудование: учебник, ноутбук, экран,
проектор, карточки с заданиями..

Формы организации
учебной деятельности: индивидуальная,
парная, групповая.

Используемые
технологии: ИКТ, проблемное обучение, технология сотрудничества,
здоровьесберегающая.

Методы
обучения, которые использовались на уроке: наглядность, проблемность,
дифференцированное обучение, личностно — ориентированный подход, интеграция с
литературой. Методы соответствуют изучаемому материалу и полученные результаты
можно считать положительными.

На
уроке применяется мультимедийная презентация  PowerPoint. Цель
использования мультимедийного компонента: создание визуального ряда,
систематизация материала, повышение мотивации учащихся к учению. Он
используется на всех этапах урока, что значительно повышает интенсивность
занятия.

Этапы
 урока следующие: 1. Организационный момент. 2. Этап повторения. 3. Этап
подготовки е ОГЭ   4. Этап изучения нового материала. 5. Этап
закрепления нового материала. 6. Этап подведения итогов урока. Рефлексия.
Самооценка. 7.Домашнее задание.

В
начале урока учащиеся эмоционально настроились на занятие, поставили перед
собой цели. Затем в ходе урока они повторили теорию по теме «Бессоюзное сложное
предложение», решили задания ОГЭ, написали сочинение-рассуждение, тем самым
вели активную подготовку к ОГЭ: отрабатывали задания 4, 7, 9.2. В конце урока
были подведены итоги, оценку своей деятельности учащиеся получили в ходе
занятия. В ходе всего урока лейтмотивом прошла тема связи русского языка и
литературы: учащиеся на примерах лучших образцов русской и зарубежной
литературы выполняли разные типы заданий. Все дидактические задачи
 на этапах урока выполнены.

Урок
прошел в оптимальном темпе, части урока логически связаны между собой.
Разнообразие видов учебной работы обеспечило стабильность учебно —
познавательной атмосферы урока.

Активность
учащихся адекватна запросам учебного процесса, ученики готовы к проблемным
ситуациям. Разнообразные виды заданий обеспечили занятость всех школьников с
учетом их способностей.

На
уроке созданы условия для эмоциональной открытости и доверия. Учителем и
учеником совместно создаются возможности для самореализации личности.

Материал
урока усвоен учащимися в достаточном объёме.

Таким
образом, можно сделать вывод, что использование раздаточного материала и
компьютерных технологий на уроках русского языка значительно увеличивает
интенсивность урока, делает более наглядным изучение программного материала, а
также повышает эффективность работы обучающихся, активизирует их внимание.
 

Ребята,срочно помогите, очень нужно

1.Найдите бессоюзное сложное предложение.

А. Я шагал за счастливою долей, беспокойным искателем стал.

Б. По небу плыли прозрачные, лёгкие облака, однако сразу потемнело.

В. Зарозовели вечера, степные хлынули ветра.

Г. На поляну, где рос дуб, мы вышли под вечер.

2.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить двоеточие.

А. Поезд ушёл его огни исчезли.

Б. Случилась беда селевый поток размыл дорогу.

В. Хотел рисовать кисти выпадали из рук.

Г. Чайка прилетела значит скоро лёд пойдёт.

3.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить тире.

А. Богатому не спится богатый вора боится.

Б. В феврале много инея на деревьях будет много мёда.

В. На улицах было пусто над крышами домов вставало солнце.

Г. У альпинистов есть золотое правило нельзя терять высоту.

4.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить запятую.

А. Улетели птицы за море миновало время жатв.

Б. Распахнули окна запах сосен вступил на веранду.

В. Печален я со мною друга нет.

Г. Когда включили свет комната показалась большой и нарядной

5.Найдите БСП, между частями которого нужно поставить точку с запятой.

А. Туман казался неподвижным и сонным трава и кусты стали мокрыми.

Б. Вынули рамы и весна ворвалась в комнату с новой силой.

В. В тихом саду замолчал соловей падают капли во мраке с ветвей.

Г. Берёза долго радующая глаз обывателя пожелтела на неё сурово нападая и держа в осаде то и дело налетают ветры сентября.

6.Найдите, в каком примере тире стоит между частями БСП.

А. Сухая поздняя осень — самое лучшее поэтическое время года.

Б. На столе – раскрытый томик подаренных стихов.

В. Лес рубят – щепки летят.

Г. Люди, кони, телеги – всё смешалось в одночасье.

7. Найдите, в каком примере двоеточие стоит между частями БСП.

А. Солнце светит одинаково всем: и человеку, и зверю, и дереву.

Б. Обо мне все люди скажут: сердцем чист и не спесив.

В. Он сказал: «Прощай, Маша, не поминай лихом.»

Г. Всё меня пленило в театре: частые огоньки рампы, смена декораций, игра актёров.

8. Найдите, в каком примере запятая стоит между частями БСП.

А. Сокровища музыки неисчерпаемы, и неисчерпаемы её возможности в будущем.

Б. Друзей мы теряли на трудных дорогах, хранили любовь под огнём.

В.По синему морю плыл белый кораблик, вызывающий желание его нарисовать.

Г. Льётся тёплый воздух в комнаты, воробьи на сирени шумят.

9. Найдите предложение, в котором нет пунктуационных ошибок.

А. Было грустно: и в осеннем воздухе, и на потемневшем небе.

Б. В железном вихре ветра и колёс кружился дым и падал под откос.

В. Забормотал тетерев и кто-то в деревне запел на всю округу.

Г. Всё мне нравилось в ней – и нежный голос, и необыкновенное обаяние, и весёлый нрав.

10. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

А. У клуба теснился народ, все окна его светились, звучала весёлая музыка.

Б. К вечеру глухо прогремел гром, и подуло свежестью.

В. Прошли дожди — не проехать нам по болотистым дорогам.

Г. В комнатах было холодно: печи не топились.