Во время работы с доской в классе для слабовидящих детей

В настоящее время перед обществом стоит задача повышения качества жизни людей с ограниченными возможностями. В современном мире это не менее 500 млн. человек. Среди них более 150 млн. детей. Специалисты многих стран ищут эффективные программы для укрепления здоровья лиц с ограниченными возможностями, особенно детей, восстановления их работоспособности, социальной реабилитации, адаптации, активного участия в жизни.

Обучение слепых и слабовидящих детей осуществляется в специализированных школах для детей с нарушениями зрения.

Но, не все родители имеют возможность направить ребенка в такое учебное учреждение, и поэтому ребенок посещает общеобразовательную массовую школу.

Начало обучения в школе – это трудный этап в жизни каждого ребенка; меняется его жизнь и виды деятельности. Для первоклассников с нарушением зрения новая для них роль ученика нередко приводит к огромным физическим и эмоциональным нагрузкам. На все трудности перехода от дошкольного детства к обучению в школе, наслаиваются трудности, которые вызваны нарушением зрения. Решение их требует от учителя кропотливой работы.

Рассмотрим условия, которые необходимо соблюдать при проведении коррекционной работы на уроках, что позволит учителю наиболее эффективно организовать процесс обучения и воспитания, создать условия для формирования и всестороннего развития личности ребенка.

С начала обучения учителю необходимо предвидеть, какие трудности могут возникнуть у ребенка с нарушением зрения, если ему не оказать нужную помощь.

Изначально необходимо обратить внимание на то, как ребенок подготовлен к школе. Особенно заметны в начальный период обучения и важны для детей с нарушением зрения следующие компоненты:

– мотивационная готовность к школе;

– умение приводить в порядок свое рабочее место;

– воспринимать указания учителя и действовать в соответствии с ними;

– создание подходящих для зрения условий и использование особых наглядных пособий.

Очень важно большое внимание уделять развитию мотивационной сферы, различными способами повышать интерес у детей к учебе. Прежде всего, необходимо, создать комфортные условия для того, чтобы они полюбили свой класс, с радостью шли на уроки.

Очень важно при формировании положительного эмоционального настроя использовалась ситуация успеха. Для этого учитель использует такой педагогический инструмент, как оценка.

В 1-й год обучения первоклассники отметок не получают. Но в то же время нельзя оставлять без внимания ни одного шага учащегося на уроке. Учитель должен замечать и поощрять каждый, даже небольшой, успех. Обращая внимание на положительные стороны в работе учащихся, учитель тут же показывает конкретно, при каком условии он может выполнить задание еще лучше.

Положительная мотивация к учебной деятельности является основой уверенного отношения к жизни, что является важной составляющей для детей с отклонением в развитии, в частности для детей, имеющих нарушения зрения.

С первых дней учебы у ребенка с нарушением зрения возникают трудности в ориентировке на его рабочем месте. Поэтому необходимо научить школьника правильно располагать школьные принадлежности, отводя для каждого из них определенное место.

Рабочее место ребенка с дефектом зрения должно быть очень хорошо освещено. Такого ученика необходимо посадить на первый (возле окна) или на второй (средний) ряд. Кроме того, надо учитывать, что близорукого ребенка нужно посадить ближе к доске. А дальнозоркого ребенка, наоборот – подальше от доски, на последние парты. Это связано с особенностями зрительной аномалии ребенка.

Для правильной посадки и удобства в работе очень важны размер и конструкции парты. Наиболее удобны парты те, у которых крышка поднимается и ставится под нижним углом. Это помогает ребенку при чтении сидеть относительно прямо, не слишком наклоняя голову и туловище. Если парта не имеет поднимающейся крышки, нужно использовать подставку для книг.

Классные доски рекомендуется иметь серо-зеленого цвета. Необходимо обращать внимание на то, чтобы на этих досках не было меловых и световых бликов для более четкого видения очертания изображения или предлагаемой информации.

Вовлечение ребенка с нарушением зрения в работу является очень сложной задачей для учителя, для самого ребенка и для учеников. Так как слабовидящий ребенок читает и пишет медленнее, чем зрячие ученики и не успевает за всем классом. Во время учебной работы педагог должен внимательно следить за тем, как ученик с нарушением зрения справляется с заданиями и приспосабливается к совместной работе с хорошо видящими учениками. Эти наблюдения нужны для того, чтобы контролировать рабочую нагрузку ученика, прибавлять или уменьшать время решения учебных задач.

Особого внимания заслуживает организация фронтальной работы в классе. Для детей с нарушением зрения целесообразно подготовить индивидуальные карточки, тексты, наглядные пособия, чтобы они имели возможность принять участие во фронтальной работе класса.

В ходе учебно-воспитательного процесса огромную роль играет речь учителя. Она должна быть четкой, эмоциональной, выразительной. Учитель должен проговаривать все, что он делает: пишет, рисует, демонстрирует опыт и т. п.

Учитывая, что именно в период школьного обучения увеличивается число близоруких детей, важно контролировать объем домашних заданий, связанных со зрительной работой.

Педагог должен следить за тем, чтобы ребенок хорошо воспринимал учебный материал на доске, в таблицах, на карте и т. п. Поэтому, учебные пособия должны быть красочными, четкими, яркими, достаточно большими. Если задание для самостоятельной работы написано на доске, то учитель должен убедиться в том, что ребенок хорошо видит и понимает, что там написано.

Нужно учитывать, что у детей с близорукостью и дальнозоркостью повышается утомляемость зрения. Поэтому им необходимо по возможности давать на уроке разнообразные виды работы, то есть чередовать зрительную работу с другими видами работ. После напряженной работы за столом в течение 10–15 минут (чтения, письма, черчения и т.д.) ребенку нужно сделать упражнения для снятия зрительного утомления.

Важным условием обучения в массовой школе слабовидящего ребенка является создание у него определенного психологического настроя. Он должен быть готов преодолеть трудности, которые могут иногда возникать. Одноклассников нужно ознакомить с особенностями такого ребенка и сформировать доброжелательное отношение к нему. Необходимо следить за тем, чтобы ребенок не был эмоционально травмирован нормально видящими учащимися. Но в то же время нельзя слишком опекать ребенка, поскольку чрезмерная забота подчеркивает его нестабильность.

У детей с нарушением зрения возникают проблемы в общении со сверстниками и другими людьми. Эти дети, зачастую не умеют слушать собеседника, а также малообщительны. У таких детей речь часто носит монологичный характер, диалога не получается. В таких случаях очень важна помощь.

Зная особенности детей с нарушением зрения и его причины, нужно говорить о создании благоприятных условий для их нормального развития как в школе, так и вне школьных занятий, чтобы избежать возможных вторичных отклонений, так как известно, что при неправильной организации воспитания и обучения страдают познавательные процессы ребенка (такие, как восприятие, воображение, память, наглядно-образное мышление), наблюдаются отклонения в психическом и интеллектуальном развитии, в развитии речи и моторики, что, в свою очередь, ведет к снижению эффективности учебного процесса.

Таким образом, правильное построение процесса обучения и воспитания, как в школе, так и в семье, использование верно подобранных методов и приемов, включение ребенка в полноценное общение, совместная деятельность и взаимопонимание педагогов и родителей в данном направлении дает возможность избежать подобных отклонений и значительно повысить уровень усвоения учащимися школьных знаний.

Литература

1. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения / М.И.Земцова. – М.: Просвещение, 2005. – 159 с.

2. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения / В.А.Кручинин; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. – СПб.: РГПУ, 2007. – 184 с.

3. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях : метод. рекомендации / отв. ред. С.В.Алехина. – М.: МГППУ, 2012. – 92 с.

Государственное  бюджетное учреждение дополнительного

      профессионального образования Республики Крым

         «Крымский республиканский  институт

      постдипломного педагогического образования»

Курсы повышения квалификации педагогов, работающих в
инклюзивных и специальных классах (группах)           общеобразовательных
организаций

по дополнительной профессиональной программе

     Выступление на педагогическом практикуме.

         Форма выступления: мастер-класс.

Тема: «Обучение слабовидящих детей

           на уроках в начальной школе».

                                                        Подготовила: дефектолог,

                                                                      
учитель начальных классов

                                                                                            
Карпова А.А.

                         Симферополь, ноябрь 2018

Обучение слабовидящих детей  на уроках в начальной школе.

                                                                     
учитель
высшей категории,

                                                                           
дефектолог Карпова А.А.

     Большую группу обучающихся составляют слабовидящие  дети
с остротой зрения на лучше  видящем глазу при использовании обычных средств
коррекции (очков) от 0,05 до 0,4.   Слабовидящими  считают также  детей с более
высокой остротой зрения, но имеющих другие нарушения зрительных функций (
например, сужение  границ поля зрения, замедленность обзора).

 Чтобы
строить свою коррекционно-развивающую  работу, педагог должен знать, что у
детей  с нарушением  зрения отмечаются  вторичные отклонения:

— снижена острота зрения, чёткость видения,  снижена скорость
переработки  информации, нарушение поля обзора, нарушена цветность объектов;

— ограниченный  запас представлений;

— неполнота, неточность, затруднённость, фрагментарность,
замедленность,  обеднённость зрительного восприятия  объектов;

-представления  отличаются нечёткостью, нестойкостью и
искажаются;

— нарушена пространственная ориентировка;

— нарушена мелкая  моторика и  координация движений,

— замедляются  мыслительные операции  и процессы запоминания;

— нарушается речь;

— испытывают трудности  при опознавании рисунков и предметов
( в

статике могут опознать лису, а в динамике –нет)

— трудности в формировании графических навыков письма
(искажение букв, неправильное  расположение их в словах, смещение  одних букв
относительно других);

— происходит отставание в физическом развитии;

— ограниченность движений;

-нарушения двигательной сферы, трудности
зрительно- двигательной ориентации, приводит к гиподинамии, а затем к снижению
функциональных возможностей организма;

  — нарушение эмоционально-волевой сферы,
проявляющееся в неуверенности, скованности, снижении познавательного интереса,
проявление беспомощности в различных видах деятельности, социальных
коммуникациях;

-характерна  повышенная утомляемость, зрительное
перенапряжение, отвлекаемость;

— заметны особенности  поведения, вызванные
раздражительностью, замкнутостью, негативизмом.

Эти недостатки объясняются неудачами и трудностями в учёбе,
игре, общении со сверстниками вследствие дефекта зрения.

 При всём при этом у слабовидящих детей  остаточное зрение
остаётся  основным средством восприятия. Зрительный анализатор используется в
качестве ведущего в  учебном процессе.

         Требования к уроку в школе для
слабовидящих детей:

1.Строгое
выполнение  офтальмологических рекомендаций

—
учитель должен знать заболевания детей, следить за средствами коррекции
(проверить, чтобы ученики надели  очки, лупы раздать)

—
должна быть повышенная освещаемость в классе (500-700 люкс) + лампа над доской,
освещение рабочего стола слабовидящего ученика  настольной лампой.

—
учитель должен посадить детей за парты согласно офтальмологической  карты  или
листа здоровья, где указано на какой парте, в каком ряду  должен сидеть
ученик,   зрительный режим, показаны ли очки, спец тетрадь, рамка для чтения и
обучение по системе Брайля  на основе использования тактильных ощущений;

—
обучающиеся пишут в тетрадях ручкой с чёрной пастой в обычных или специальных
тетрадях;

—
соблюдать  режим зрительной работы (10-15 минут)

— во время урока  обязательно проведение
коррекционно-динамических пауз: физкультминутка, пальчиковая и зрительная
гимнастика.

—
на уроке использовать наглядный и раздаточный материал хорошего качества (не
должно быть мелких рисунков и не точно подобранных фотографий, картинок)

—
индивидуальные карточки   должны быть напечатаны увеличенным  шрифтом   типа 
Ариэль (без засечек) 

—
обеспечивать  дифференцированный и  индивидуальный подход в связи с 
возможностью учеников;

—
планировать  коррекционно-компенсаторную работу (развитие восприятия,
конкретизация представлений, совершенствование наглядно-образного мышления,
формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений с
использованием специальных форм, приемов и способов);

— чередование зрительной и тактильной работы
учащихся со слуховым   восприятием
учебного материала;

-слабовидящим обучающимся  запрещено выполнять
упражнения со статическим напряжением больших групп мышц, со значительным
отягощением, прыжки вверх и в длину, соскоки со снарядов, наклоны вперёд,
стойку на плечах, голове, руках, нагрузки с максимальной интенсивностью при
беге, упражнения на гимнастических снарядах.

   — необходимо  учитывать  темп учебной работы в
зависимости от уровня сформированности  
коррекционных умений и навыков учащихся.

— в ходе обучения целесообразно предлагать учащимся
сравнивать форму различных предметов (воронка, овощи, фрукты ) с формой
геометрических тел, которые выполняют роль эталонов и служат материальной
основой для выработки обобщений по форме предметов: «На какую объемную фигуру
похожи по форме колокольчик, пирамидка, воронка?»

— использовать 
на уроке    различные  виды  работ,   включающих  в   действие  сохранные анализаторы (осязание, слух, обоняние): использование
рельефных наглядных пособий, развитие мелкой моторики; звуковое
сопровождение).

— занятие не должно быть перегружено видами
деятельности (4- 6)

 -обязательно чередование видов деятельности.

— предметно — практическая деятельность: включение
большого количества практических заданий и упражнений,  в результате которых  расширяется   и  обогащается  
чувствительный   опыт: работа с карточками;     применение алгоритма при выполнении самостоятельных,
практических работ.

 — слепых  детей  обучать  по
системе Брайля.                               

— формировать  навыки 
последовательного, поэтапного обследования предметов:от натурального объекта –
к модели, рисунку, схеме (карточке).

—
обводка трафаретов как вид практической деятельности полезна учащимся с
нарушением зрения как для более качественного усвоения программного материала
так и для развития мелкой моторики, совершенствования координации движений.

— во время
обучения  давать задания  с опорой  на сохранные возможности слепых и
слабовидящих детей;                           

С какими проблемами в
обучении детей с тяжёлыми патологиями зрения столкнулась я в своей работе?

1)При  изучении алфавита у слабовидящих
детей   возникают большие трудности  в запоминании образа букв. На уроках я
использую  виды работ, способствующие запоминанию образа  буквы: лепка,
штриховка, обведение букв, сделанных из наждачной бумаги, упражнения в
составлении  букв из элементов, распознавание  изучаемой буквы среди других,
когда ориентиром  служит цвет или размер буквы.

лапКсмоКнгларКдагКомнвКлсаыКбшвмКтонл

2)Специальным приёмом, закрепляющим образ
буквы, служит соотнесение её начертания с каким-либо знакомым предметом (на что
похожа буква?) или с буквой-символом. Например, буква Ж похожа на жука.

3)При необходимости  на уроке сочетаю
фронтальную работу с индивидуальной, осуществляю дифференцированный подход к
этим учащимся. Применяю репродуктивный метод, при котором  учитель даёт образец
выполнения задания, а затем требует от учащихся воспроизведения знаний,
действий, заданий в соответствии с образцом.

4)Для облегчения выполнения задания 
обучающимся с тяжёлыми нарушениями зрения на уроке предлагаю перфокарты (для
закрепления и проверки знаний изучаемой орфограммы). Ребёнку необходимо только
вставить букву, подобрав проверочное слово в уме.

5)При  изучении словарных слов использую в
своей работе карточки, способствующие  задействовать ассоциативную память.
Применяю методику работы, в основу которой положен метод целостного образного
запоминания словарных слов. Прежде чем записать слово, предлагаю посмотреть на
картинку. Карточка-картинка отличается от других тем, что на ней запечатлено
слово-образ, которое легко запомнить. Такое слово-образ создаётся чаще всего
путём вписывания в него конкретного изображения предмета по форме похожего на
букву, правописание которой нужно запомнить.

Отдельно даю детям индивидуальные
карточки-памятки для полного запоминания словарных слов.

6) На этапе проверки знания словарных
слов, все в классе пишут их под диктовку, а  детям с тяжёлыми нарушениями
зрения надо в напечатанной для них карточке вставить букву.

7)При выполнении заданий у этих учащихся
появляются трудности в несовершенстве зрительных восприятий (зрительного
анализа  и синтеза) и моторики рук. Как следствие – зеркальное  письмо букв и
цифр, недописывание  или письмо лишних элементов и другое. Необходимо провести
работу над сравнением букв, их анализом и синтезом. Например, при сравнении
букв Ш и  И,
определить из каких и скольких элементов состоят буквы, их размер, на что
похожи: шуба –большая, широкая,а игла – тонкая.

8)Рассмотрев рабочую тетрадь, видны
трудности пространственной ориентировки, которые приводят к тому, что учащиеся
не видят строки и не понимают её значение, располагают  цифры по диагонали, не
соблюдают высоту цифр, букв, интервалов.

Несовершенство моторики (двигательная
недостаточность, скованность движений или наоборот импульсивность,
расторможенность) создаёт трудности в пересчёте предметов, назывании  чисел
раньше показа, невозможность работы с пазлами, небрежное письмо.

Постоянно  применяю в работе практические
методы (измерение, вычерчивание геометрических фигур, лепка, моделирование,

аппликация).

.

Слабая активность восприятия  приводит к
тому, что учащиеся не узнают знакомые геометрические  фигуры, цифры, если они
даются  в непривычном положении или их нужно выделить в предметах, найти в
окружающей обстановке. Применяю  на уроках таблицы Шульте  для быстрого
узнавания и нахождения цифр, букв.

Строю свою работу на постоянном
использовании наглядного, дидактического и  раздаточного материала.

На уроках математики некоторые обучающиеся
испытывают  трудности при  изучении  состава чисел первого десятка, решении
задач, уравнений, нахождение части от числа. Применяю  и метод подбора
ассоциаций (жук), учу  ребёнка считать по линеечке, если он не может запомнить
состав числа. 

Фрагментарность восприятия является одной
из причин ошибочного вычисления значения числовых выражений, содержащих 2
действия, вида: 2∙5+6∙3, когда учащиеся  выполняют одно первое действие и
записывают промежуточный ответ вместо конечного. Заметив это в тетрадях
ученика, я стала печатать ему  выражения, записывая  их по частям.
Положительный результат стал заметен.

2∙5+6∙3=

2∙5=                     6∙3=

На уроках труда – предлагаю детям
предметно-операционные и графические планы. Распространённым приёмом на моих
уроках является показ  демонстрации способа действия в сочетании с объяснением.

Результаты работы видны: слабовидящие
дети  знают правила, овладевают  навыком чтения, письма, решают простые задачи 
и составные  с  помощью учителя, имеют прочные знания по устным предметам. Но
трудностей и проблем ещё много. Необходимо искать и применять такие приёмы и
способы, помогающие полноценному обучению слабовидящих детей.

.



Большую группу обучающихся составляют слабовидящие дети с остротой зрения на лучше видящем глазу при использовании обычных средств коррекции (очков) от 0,05 до 0,4. Слабовидящими считают также детей с более высокой остротой зрения, но имеющих другие нарушения зрительных функций (например, сужение границ поля зрения, замедленность обзора).

Чтобы строить свою коррекционно-развивающую работу, педагог должен знать, что у детей с нарушением зрения отмечаются

вторичные отклонения:

— снижена острота зрения, чёткость видения, снижена скорость переработки информации, нарушение поля обзора, нарушена цветность объектов;

— ограниченный запас представлений;

— неполнота, неточность, затруднённость, фрагментарность, замедленность, обеднённость зрительного восприятия объектов;

— представления отличаются нечёткостью, нестойкостью и искажаются;

— нарушена пространственная ориентировка;

— нарушена мелкая моторика и координация движений,

— замедляются мыслительные операции и процессы запоминания;

— нарушается речь;

— испытывают трудности при опознавании рисунков и предметов (в статике могут опознать лису, а в динамике –нет)

— трудности в формировании графических навыков письма (искажение букв, неправильное расположение их в словах, смещение одних букв относительно других);

— происходит отставание в физическом развитии;

— ограниченность движений;

— нарушения двигательной сферы, трудности зрительно- двигательной ориентации, приводит к гиподинамии, а затем к снижению функциональных возможностей организма;

— нарушение эмоционально-волевой сферы, проявляющееся в неуверенности, скованности, снижении познавательного интереса, проявление беспомощности в различных видах деятельности, социальных коммуникациях;

— характерна повышенная утомляемость, зрительное перенапряжение, отвлекаемость;

— заметны особенности поведения, вызванные раздражительностью, замкнутостью, негативизмом.

Эти недостатки объясняются неудачами и трудностями в учёбе, игре, общении со сверстниками вследствие дефекта зрения.

При всём при этом у слабовидящих детей остаточное зрение остаётся основным средством восприятия. Зрительный анализатор используется в качестве ведущего в учебном процессе.

Требования к


уроку в


школе для слабовидящих детей:

1. Строгое выполнение офтальмологических рекомендаций

— учитель должен знать зрительный диагноз детей, следить за средствами коррекции (проверить, чтобы ученики надели очки, лупы раздать)

— должна быть повышенная освещенность в классе (500–700 люкс) + лампа над доской, освещение рабочего стола слабовидящего ученика настольной лампой.

— учитель должен посадить детей за парты согласно данным офтальмологической карты или листа здоровья, где указано, на какой парте, в каком ряду должен сидеть ученик, зрительный режим, показаны ли очки, спец тетрадь, рамка для чтения и обучение по системе Брайля на основе использования тактильных ощущений;

— обучающиеся пишут в тетрадях ручкой с чёрной пастой в обычных или специальных тетрадях;

— соблюдать режим зрительной работы (10–15 минут)

— во время урока обязательно проведение коррекционно-динамических пауз: физкультминутка, пальчиковая и зрительная гимнастика.

— на уроке использовать наглядный и раздаточный материал хорошего качества (не должно быть мелких рисунков и не точно подобранных фотографий, картинок)

Для показа изображения лисы необходимо подобрать такую картинку или фото, на которой видны 4 лапы, хвост, мордочка, уши.

— индивидуальные карточки должны быть напечатаны увеличенным шрифтом типа Ариэль (без засечек)

— обеспечивать дифференцированный и индивидуальный подход в связи с возможностью учеников;

— планировать коррекционно-компенсаторную работу (развитие восприятия, конкретизация представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений с использованием специальных форм, приемов и способов);

— чередование зрительной и тактильной работы учащихся со слуховым восприятием учебного материала;

— необходимо учитывать темп учебной работы в зависимости от уровня сформированности коррекционных умений и навыков учащихся.

— в ходе обучения целесообразно предлагать учащимся сравнивать форму различных предметов (воронка, овощи, фрукты) с формой геометрических тел, которые выполняют роль эталонов и служат материальной основой для выработки обобщений по форме предметов: «На какую объемную фигуру похожи по форме колокольчик, пирамидка, воронка?»

— использовать на уроке различные виды работ, включающих в действие сохранные анализаторы (осязание, слух, обоняние): использование рельефных наглядных пособий, развитие мелкой моторики; звуковое сопровождение).

— занятие не должно быть перегружено видами деятельности (4–6)

— обязательно чередование видов деятельности.

— предметно-практическая деятельность: включение большого количества практических заданий и упражнений, в результате которых расширяется и обогащается чувствительный опыт: работа с карточками; применение алгоритма при выполнении самостоятельных, практических работ.

— слепых детей обучать по системе Брайля.

— формировать навыки последовательного, поэтапного обследования предметов: от натурального объекта — к модели, рисунку, схеме (карточке).

— обводка трафаретов как вид практической деятельности полезна учащимся с нарушением зрения как для более качественного усвоения программного материала, так и для развития мелкой моторики, совершенствования координации движений.

— во время обучения давать задания с опорой на сохранные возможности слепых и слабовидящих детей;

2. С какими проблемами в


обучении детей с


тяжёлыми патологиями зрения столкнулась я


в своей работе?

1) При изучении алфавита у слабовидящих детей возникают большие трудности в запоминании образа букв. На уроках я использую виды работ, способствующие запоминанию образа буквы: лепка, штриховка, обведение букв, сделанных из наждачной бумаги, упражнения в составлении букв из элементов, распознавание изучаемой буквы среди других, когда ориентиром служит цвет или размер буквы:

лапКсмоКнгларКдагКомнвКлсаыКбшвмКтонл

2) Специальным приёмом, закрепляющим образ буквы, служит соотнесение её начертания с каким-либо знакомым предметом (на что похожа буква?) или с буквой-символом. Например, буква Ж похожа на жука.

3) При необходимости на уроке сочетаю фронтальную работу с индивидуальной, осуществляю дифференцированный подход к этим учащимся. Применяю репродуктивный метод, при котором учитель даёт образец выполнения задания, а затем требует от учащихся воспроизведения знаний, действий, заданий в соответствии с образцом.

4) Для облегчения выполнения задания обучающимся с тяжёлыми нарушениями зрения на уроке предлагаю перфокарты (для закрепления и проверки знаний изучаемой орфограммы). Ребёнку необходимо только вставить букву, подобрав проверочное слово в уме.

5) При изучении словарных слов использую в своей работе карточки, способствующие задействовать ассоциативную память. Применяю методику работы, в основу которой положен метод целостного образного запоминания словарных слов. Прежде чем записать слово, предлагаю посмотреть на картинку. Карточка-картинка отличается от других тем, что на ней запечатлено слово-образ, которое легко запомнить. Такое слово-образ создаётся чаще всего путём вписывания в него конкретного изображения предмета по форме похожего на букву, правописание которой нужно запомнить.

6) На этапе проверки знания словарных слов все в классе пишут их под диктовку, а детям с тяжёлыми нарушениями зрения надо в напечатанной для них карточке вставить букву.

7) При выполнении заданий у этих учащихся появляются трудности в несовершенстве зрительных восприятий (зрительного анализа и синтеза) и моторики рук. Как следствие — зеркальное письмо букв и цифр, недописывание или письмо лишних элементов и другое. Необходимо провести работу над сравнением букв, их анализом и синтезом. Например, при сравнении букв Ш и И, определить из каких и скольких элементов состоят буквы, их размер, на что похожи: шуба — большая, широкая, а игла — тонкая.

Рассмотрев рабочую тетрадь, видны трудности пространственной ориентировки, которые приводят к тому, что учащиеся не видят строки и не понимают её значение, располагают цифры по диагонали, не соблюдают высоту цифр, букв, интервалов.

Несовершенство моторики (двигательная недостаточность, скованность движений или наоборот импульсивность, расторможенность) создаёт трудности в пересчёте предметов, назывании чисел раньше показа, невозможность работы с пазлами, небрежное письмо.

Постоянно применяю в работе практические методы (измерение, вычерчивание геометрических фигур, лепка, моделирование, аппликация).

Слабая активность восприятия приводит к тому, что учащиеся не узнают знакомые геометрические фигуры, цифры, если они даются в непривычном положении или их нужно выделить в предметах, найти в окружающей обстановке. Применяю на уроках таблицы Шульте для быстрого узнавания и нахождения цифр, букв.

Строю свою работу на постоянном использовании наглядного, дидактического и раздаточного материала.

Фрагментарность восприятия является одной из причин ошибочного вычисления значения числовых выражений, содержащих 2 действия, вида: 2∙5+6∙3, когда учащиеся выполняют одно первое действие и записывают промежуточный ответ вместо конечного. Заметив это в тетрадях ученика, я стала печатать ему выражения, записывая их по частям. Положительный результат стал заметен.

Результаты работы видны:

слабовидящие дети знают правила, овладевают навыком чтения, письма, решают простые задачи и составные с помощью учителя, имеют прочные знания по устным предметам. Но трудностей и проблем ещё много. Необходимо искать и применять такие приёмы и способы, помогающие полноценному обучению слабовидящих детей.

Тема: Особенности обучения слепых и слабовидящих.

Специфика работы школ для данной категории детей.

Особенности обучения общеобразовательным предметам.

Трудовая подготовка и профориентация в школе.

1. 2вопрос

Обучение слепых и слабовидящих совместно со зрячими детьми

Рассмотрим особенности обучения ребенка с нарушением зрения в условиях коллектива зрячих сверстников.

В классе, где находится такой ребенок, желательно, чтобы было не более 15 учеников с тем, чтобы обеспечить индивидуальный подход к ребенку.

Прежде всего, необходимо создание психологического настроя слепого и слабовидящего учащегося не преодоление трудностей. Остальных же учащихся следует познакомить с особенностями слепого и слабовидящего, создать доброжелательную обстановку и сформировать доброе отношение к такому ученику. Однако действия, направленные на достижение этой цели, должны быть обдуманны и тактичны, так как излишняя опека нового ученика может развить у него эгоистические установки, а у окружающих детей – снисходительное отношение.

Дети порой бывают жестоки и могут дразнить и издеваться над слепым или слабовидящим ребенком. В тактичной форме учитель должен объяснить ученикам, что нельзя сосредотачивать внимание на дефекте больного ребенка, тем более дразнить и обижать его. Учителю следует показать многие положительные стороны своих незрячих учеников, например, знание большого количества стихов, рассказов, умение петь, с тем, чтобы вызвать уважение к ним со стороны зрячих учащихся. Объективность оценки также должны стать нормой работы учителя, что позволит детям с нарушениями зрения чувствовать себя на равных со зрячими детьми.

Принимая ребенка с нарушением зрения в свой класс, учитель должен тщательно обдумать, где посадить нового ученика. Если ребенок сохранил частичное зрение или он слабовидящий, т.е. острота зрения более 0,05, и он не имеет выраженной светобоязни, его следует посадить на первую парту, желательно в среднем ряду.

Тотально слепой ребенок или ребенок с глубоким снижением зрения, опирающийся в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой с учетом степени слышимости в этом месте. В случае, если у ребенка нет светобоязни и он нуждается в дополнительном освещении, рабочее место должно быть освещено настольной лампой с регулятором степени освещенности.

Если у учащегося наблюдается сильная светобоязнь, его нужно посадить спиной к окну или закрыть окно шторой. При наличии светобоязни на одном глазу ребенку следует сидеть так, чтобы свет падал с противоположной стороны.

Оптимальная нагрузка на зрение у слабовидящих учеников составляет не более 15-20 минут непрерывной работы. Для учеников с глубоким нарушением зрения, в зависимости от индивидуальных особенностей, она не должна превышать 10-20 минут. В классе должны быть обеспечены повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на рабочем месте не менее 400-500 люкс.

Если слабовидящий ребенок работает с опорой на зрение, то при использовании доски записи должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными. При записи он должен использовать цветные маркеры для наиболее важных моментов в записываемом материале, тогда не придется дополнительно напрягать зрение для прочтения всей записи в тетради.

Одна из важных задач учителя – включение слепого и слабовидящего ученика в работу класса. При этом учителю и ученикам следует помнить, что темп письма и чтения слепого и слабовидящего ниже. Он не сможет успевать за классом. В связи с этим наряду с прибором Брайля используются диктофоны, на которые записываются фрагменты урока. [2]

Следующий момент – это ограничение времени зрительной работы. Учитель должен помнить об этом и учить слепого и слабовидящего анализировать литературные произведения на слух, выделяя лишь опорные слова и предложения. Речь учителя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает, пишет или рисует.

Учитывая, что многие объекты слепые и слабовидящие дети никогда не держали в руках или видели лишь смутно, и потому непонятны им, необходимо использовать реальные объекты, направляя на них руки и взгляд детей.

Во время перерывов и после занятий дети с нарушениями зрения должны иметь возможность познакомиться поближе с одноклассниками, может быть даже ощупать их. К сожалению, многие слепые и слабовидящие не умеют общаться, они не слушают собеседника, и диалога в общении не получается. Говорящий хочет показать, что он много знает, но такое поведение не вызывает ответного эмоционального отклика у слушателя.

В новом коллективе зрячих ребенку с нарушением зрения приходится преодолевать ряд комплексов, таких как боязнь пространства и новых людей, неуверенность в себе. В этом ему надо помочь, предоставив возможность побыть лидером, например капитаном команды по шашкам или шахматам, ведущим литературной композиции, викторины и т.п.

Необходимо включать его в различные походы и экскурсии. Если подготовить незрячего ребенка в качестве гида, то это послужит и его самоутверждению, и признанию со стороны одноклассников. При этом он должен соблюдать те же нормы и правила поведения, что и остальные дети. Однако его следует поощрять при успешном следовании этим правилам.

Улыбка или кивок головы как способ поощрения не всегда доступны ребенку с нарушением зрения. Лучше всего положить руку на плечо или погладить его, но словесная похвала еще важнее, так как ее слышат и другие дети.

Наиболее сложная проблема для незрячего – это ориентирование в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры комнаты, где проводятся занятия, путь к своему месту. В связи с этим не следует менять обстановку и место ребенка, особенно на первых порах, пока он не выработает автоматизма движения в знакомом помещении.

Дети любят смотреть фильмы и видеозаписи. Слепых и слабовидящих также необходимо привлекать к их просмотру. Однако показ следует сопровождать словесными объяснениями ситуации, обстановки, поведения героев.

Некоторые дети с нарушением зрения из-за имеющихся комплексов стараются не привлекать внимания к своим проблемам и стесняются попросить помощи у взрослого или у одноклассников. В таких случаях нужно постоянно держать ребенка в поле своего зрения и постараться увидеть и почувствовать, когда ему нужна помощь. Ребенок должен научиться спрашивать и принимать помощь от сверстников. Очень важно, чтобы в этой ситуации ребенок сохранял чувство собственного достоинства и стремился сам оказывать помощь в соответствующей его возможностям ситуации.

3 вопрос

Трудовое обучение в специальной школе имеет три ступени, учитывающие специфические и возрастные особенности развития детей с нарушениями зрения:

— первоначальное обучение в 1-4 классах;

-трудовая подготовка, осуществляемая на общеобразовательной основе, имеющей политехническую направленность в 5- 10 классах;

-широкопрофильная трудовая подготовка с переходом в профессиональную, с активным вовлечением учащихся в общественно полезный производительный труд в 11-12 классах.

Первоначальное трудовое обучение в 1-4 классах направлено на привитие любви к труду, ознакомление с элементами технического, сельскохозяйственного и обслуживающего труда. Дети получают элементарные сведения об основных свойствах некоторых материалов (бумаги, картона, дерева, жести, проволоки, пластических масс, глины и др.), знакомятся с устройством, назначением и применением рабочих и измерительных инструментов (метра, масштабной линейки, угольника, рулетки, различных шаблонов), усваивают основные понятия мер длины, веса и объема. Большое внимание уделяется бытовому труду и самообслуживанию.

Трудовая подготовка на втором этапе (5-10 классы) осуществляется на общеобразовательной основе, имеет политехнический характер и предусматривает активное вовлечение школьников в общественно полезный труд. Трудовое обучение на этом этапе расширяет знания и умения учащихся в сфере технического, сельскохозяйственного и обслуживающего труда. В сфере технического труда они изучают элементы электроники, машиноведения, специальной графики, овладевают приемами пользования инструментами и способами обработки различных материалов (дерева, металла, пластмасс и др.), выполнения механосборочных и электромонтажных работ. В процессе выполнения сельскохозяйственных работ они получают знания и навыки выращивания ведущих для данной местности овощных, плодово-ягодных и цветочно-декоративных растений. Обслуживающий труд предусматривает занятия по кулинарии, ремонту бытовой техники, обработке тканей, уходу за одеждой. На этом этапе трудового обучения решаются не только учебно-воспитательные, но и профориентационные задачи, поскольку этот этап обучения связан с последующей профессиональной подготовкой учащихся.

На третьем этапе (11-12 классы) осуществляется широкопрофильная трудовая подготовка с переходом в профессиональную с активным вовлечением учащихся в общественно полезный труд. Обучение сочетается с производительным трудом в условиях школы и на предприятиях.

«Особые образовательные потребности для слабовидящих и слепых детей на уроках литературного чтения в  начальных классах».

           Каждый появившийся на свет младенец воспринимает мир через слух, зрение, осязание, вкус и обоняние. К сожалению, не к каждому крохе природа благоволит, и иногда ребенок рождается с какими-либо нарушениями.

Характеристика категорий детей-инвалидов

В связи с повышением уровня общеобразовательной подготовки учащихся и обогащением содержания обучения встают сложные вопросы, касающиеся методов и организационных форм обучения слабовидящих детей в условиях массовой школы. При наличии в классе большого количества учащихся учителю приходится изыскивать наиболее рациональные пути и формы сочетания фронтальной работы с индивидуальными приемами обучения, учитывая при этом особенности развития и усвоения знаний каждым отдельным школьником.

Психолого-педагогическая характеристика слепых обучающихся.

На развитие обучающихся данной подкатегории детей с нарушением зрения серьезное влияние оказывает состояние остроты зрения: тотальная слепота; светоощущение; светоощущение в сочетании с цветоощущением; движения руки у лица; остаточное форменное, т.е. предметное, зрение. Глубокое нарушение зрения у тотально слепых детей детерминирует полное отсутствие у них зрительных ощущений.

К слепым с остаточным форменным (предметным) зрением относятся обучающиеся, имеющие относительно высокую по сравнению с другими группами слепых остроту зрения (от 0,01 до 0,04). Способность воспринимать цвет, форму, размер предметов и объектов обеспечивает возможность получения данной подгруппой обучающихся очень некачественных, но, тем не менее, зрительных представлений. Слепота негативно влияет на уровень развития как общей, так и двигательной активности обучающихся, значительно осложняя их физическое развитие: замедляется темп овладения различными движениями, снижается объем и качество их выполнения; нарушается координация движений; снижается уровень развития общей и мелкой моторики; возникают навязчивые движения; нарушается осанка, походка, возникают трудности передвижения в пространстве. У слепых в силу снижения полноты, точности и дифференцированности чувственного отражения мира имеет место своеобразие становления и протекания познавательных процессов. Проявляется это в следующем: в снижении скорости и точности ощущений и восприятий; в снижении полноты, целостности и круга отображаемых предметов и явлений; в формировании понятий и их оперировании; в дивергенции чувственного и логического, что обуславливает возникновение формальных суждений, вербализма знаний, наличия низкого уровня развития основных свойств внимания, недостаточной его концентрации; в возникновении трудностей реализации процессов запоминания, узнавания, воспроизведения; снижении количественной продуктивности и оригинальности воображения, подмене образов воображения образами памяти и др.

Имеющие место у слепых обучающихся трудности в овладении языковыми (фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами общения, в осуществлении коммуникативной деятельности (восприятия, интерпретации и продуцирования средств общения), а также наличие своеобразия их речевого развития (слабая связь речи с предметным содержанием, особенности формирования речевых навыков и др.) обуславливают необходимость особого внимания к использованию речи в  учебно-познавательном процессе. Речь является важнейшим средством компенсации зрительной недостаточности; осуществления речевого развития слепых обучающихся с учетом особенностей их познавательной деятельности; коррекции речи с учетом непосредственного и опосредованного влияния на различные ее стороны глубоких нарушений зрения; формирование коммуникативной деятельности.

У многих слепых обучающихся имеет место снижение активности (общей и познавательной); значительное снижение уровня развития мотивационный сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований.  

В качестве ведущих в учебно-познавательной и ориентировочной деятельности данной подгруппы обучающихся выступают осязательное и слуховое восприятие. Другие анализаторы выполняют вспомогательную роль.

Особенности обучения ребенка с нарушением зрения в условиях коллектива зрячих сверстников.

Прежде всего, необходимо создание психологического настроя слабовидящего учащегося не преодоление трудностей. Остальных же учащихся следует познакомить с особенностями слабовидящего, создать доброжелательную обстановку и сформировать доброе отношение к такому ученику. Однако действия, направленные на достижение этой цели, должны быть обдуманны и тактичны, так как излишняя опека нового ученика может развить у него эгоистические установки, а у окружающих детей – снисходительное отношение.

Оптимальная нагрузка на зрение у слабовидящих учеников составляет не более 15-20 минут непрерывной работы. Если слабовидящий ребенок работает с опорой на зрение, то при использовании доски записи должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными. При записи он должен использовать цветные маркеры для наиболее важных моментов в записываемом материале, тогда не придется дополнительно напрягать зрение для прочтения всей записи в тетради.

На уроках литературного чтения учитель должен помнить об этом и учить слабовидящего анализировать литературные произведения на слух, выделяя лишь опорные слова и предложения. Речь учителя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает, пишет или рисует.

Одна из важных задач учителя – включение слепого и слабовидящего ученика в работу класса. При этом учителю и ученикам следует помнить, что темп письма и чтения слепого и слабовидящего ниже. Он не сможет успевать за классом.

Во время перерывов и после занятий дети с нарушениями зрения должны иметь возможность познакомиться поближе с одноклассниками, может быть даже ощупать их. К сожалению, многие слабовидящие не умеют общаться, они не слушают собеседника, и диалога в общении не получается. Говорящий хочет показать, что он много знает, но такое поведение не вызывает ответного эмоционального отклика у слушателя.

В новом коллективе зрячих ребенку с нарушением зрения приходится преодолевать ряд комплексов, таких как боязнь пространства и новых людей, неуверенность в себе. В этом ему надо помочь, предоставив возможность побыть лидером.

Улыбка или кивок головы как способ поощрения не всегда доступны ребенку с нарушением зрения. Лучше всего положить руку на плечо или погладить его, но словесная похвала еще важнее, так как ее слышат и другие дети.

Наиболее сложная проблема для незрячего – это ориентирование в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры комнаты, где проводятся занятия, путь к своему месту. В связи с этим не следует менять обстановку и место ребенка, особенно на первых порах, пока он не выработает автоматизма движения в знакомом помещении.

Дети любят смотреть фильмы и видеозаписи. Слабовидящих также необходимо привлекать к их просмотру. Однако показ следует сопровождать словесными объяснениями ситуации, обстановки, поведения героев.

Некоторые дети с нарушением зрения из-за имеющихся комплексов стараются не привлекать внимания к своим проблемам и стесняются попросить помощи у взрослого или у одноклассников. В таких случаях нужно постоянно держать ребенка в поле своего зрения и постараться увидеть и почувствовать, когда ему нужна помощь. Ребенок должен научиться спрашивать и принимать помощь от сверстников. Очень важно, чтобы в этой ситуации ребенок сохранял чувство собственного достоинства и стремился сам оказывать помощь в соответствующей его возможностям ситуации.

Если есть в классе слабовидящий ученик.

— Очень важны порядок и точность. По возможности позаботьтесь о специальном шкафчике для школьных принадлежностей. Научите слабовидящего ученика самостоятельно находить свой материал. Введите определенную структуру.

— Предупреждайте ученика, если в классе меняется месторасположение стола и стульев.

— Не оставляйте двери и шкафы приоткрытыми. Старайтесь, как можно меньше стоять против света. 

— Разрешайте ему вставать со своего места, чтобы лучше Вас понять или лучше видеть доску. Большая подвижность иногда лучше специального места ближе к доске, которое выделяет ученика и иногда мешает другим. —Если же из-за организации класса такое отдельное место все же необходимо, способствуйте тому, чтобы слабовидящий ученик чувствовал себя среди одноклассников на равных.                        

— Задавая вопросы и делая замечания, называйте учеников по имени.

— Не забывайте о том, что слабовидящий ученик не видит выражения лица. –

Сопровождайте все невербальные жесты, такие как кивок головы, жесты руками и т.п., словами и иногда прикосновением (похлопывание по плечу).

— Спокойно употребляйте выражения, в которых встречаются слова «видеть, смотреть» и т.п.

— Старайтесь словесное описание действий, предметов и ситуаций сочетать для слабовидящего ученика с собственным изучением материала на ощупь.

— Важно правильно расположить школьную доску. Введите структуру написанному на доске. Следите за почерком. Доска должна быть чистой. — -Используйте мягкий мел (сильнее нажимайте на мел).

—  Всегда произносите вслух то, что пишете на доске.

— Больше материала излагайте на бумаге. Применяйте соответствующий шрифт (курсив или жирные буквы часто усложняют чтение).        

— Уделяйте особое внимание материалу для чтения. Учитывайте то, какая контрастность лучше всего подойдет слабовидящему ученику.

   Ребенок с нарушением зрения всегда будет медленнее остальных учеников. Поэтому давайте ему больше времени или сократите количество упражнений, особенно если Вы уверены, что он понял материал.

Снизьте требования к письму. Не ждите, что слабовидящий ученик будет писать так же, как остальные ученики. Сложности может также вызывать расположение текста на страницах.

С другой стороны, не преувеличивайте визуальные возможности ученика, исходя из его почерка. Многие слабовидящие ученики могут писать красиво и аккуратно.

Не делайте замечаний, если слабовидящий ученик держит учебник слишком близко к глазам. Но знайте: чем ближе к странице, тем труднее обозрение.

Мотивируйте слабовидящего ученика к активным движениям. Научиться двигаться и ориентироваться в пространстве очень важно для его самостоятельности. Научите его также ориентироваться в классе и в здании школы. Важны как систематические упражнения, так и поддержка навыков.

Как можно больше привлекайте его к спортивным и игровым мероприятиям.

Дети с нарушением зрения иногда имеют различные формы тика. Стремитесь к тому, чтобы они избавились от этого. Поддерживайте правильное поведение.

Вместе пробуйте различный материал и проверяйте, правильно ли его воспринимает ученик. Учитывайте ограниченность технических вспомогательных средств.

Тщательно нумеруйте страницы (например, как в словарях, где выделена начальная буква слов). Используйте закладки или скрепки, чтобы проще находить нужные страницы или главы.

На парте у ученика должно быть дополнительное место для лампы, лупы и других тифлоприборов.

Желтый мел рекомендуется к использованию на уроке.

Учитель начальной школы обязательно должен использовать шаблон при чтении.  Это окошечко, куда помещаются два-три слова или две-три строчки.

Печатный текст набирается через два интервала.

В целях лучшей ориентировки при работе с карточками на листе срезается нижний правый угол. Это ориентир: верх  — низ, право — лево.

Поступающие в помещение прямые солнечные лучи могут создавать блики, которые  ухудшают условия зрительной работы. Для защиты глаз от прямого слепящего действия солнечных лучей в учебных кабинетах рекомендованы к применению подъемно-поворотные жалюзи на окнах.

  Обучение чтению cлeпыx  детей, проводится на основе звукового аналитико-синтетического метода. Все обследованные нами слепые учащиеся начальных классов обучались грамоте по современному букварю, составленному В. Г. Горецким, В. А. Кирюшкиным, А. Ф. Шанько и изданному рельефно-точечным шрифтом. При этом у них достаточно быстро сформировался прочный навык первоначального чтения, что позволило значительно раньше, чем это наблюдалось при обучении грамоте по старому букварю, перейти к чтению разноструктурных слогов и к чтению целыми словами. После ознакомления слепых детей с условным обозначением звуков речи им становится вполне доступно осязательное восприятие и понимание помещенных в новом букваре рельефных схем звукового состава слов.

Читая эти схемы в букваре и моделируя их из дидактического материала, слепые школьники непосредственно подготавливаются к чтению, которое следует рассматривать как «воссоздание звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели». Следовательно в процесс чтения одновременно со звуковым анализом включается и графический анализ читаемого слова, т. е. узнавание образов букв, составляющих это слово.

Способ чтения и письма у слепых осуществляется на иной сенсорной основе, чем у зрячих, так как слепой воспринимает буквы при помощи осязания. Особые трудности испытывают слепые дети в период обучения грамоте при распознавании осязанием так называемых «зеркальных букв», которые, будучи одинаковыми по форме, отличаются друг от друга по своему пространственному положению. Трудность восприятия этих букв объясняется также и слабым развитием осязательной чувствительности у слепого ребенка, и несформированностью у него навыков восприятия букв в начальный период обучения. Овладение достаточно дифференцированным осязательным восприятием рельефных букв и развитие умения составлять образы этих букв из их элементов (из точек) постепенно осуществляется учащимися в процессе разнообразных упражнений для чтения и письма по системе Брайля, проводимых под руководством учителя и при использовании в дополнение к учебнику корректирующих средств. Имеются в виду рассыпная азбука, прибор прямого чтения, дидактические карточки, работа с прописями.

Качества, характерные для осязательного восприятия (замедленность, последовательность ощущений, узость охватываемого рукой пространства), полностью проявляются и при чтении по системе Брайля. Посредством осязания каждое слово прочитывается постепенно по, частям. Причем такая последовательность ощущений в процессе чтения наблюдается не только на начальной стадии развития, но и на уровне сформированного навыка беглого чтения. Разумеется, что в последнем случае скорость чтения значительно возрастет. Если научившийся читать зрячий ребенок с помощью зрения воспринимает слово целиком, а позднее и несколько слов одновременно, то слепой это же количество слов прочитывает осязанием последовательно и медленно.

Учитывая это обстоятельство, для оценки скорости чтения слепых, учащихся младших классов были разработаны специальные программные нормативы. В них несколько снижены требования только к темпу чтения, все же остальные качества чтения (правильность, сознательность, выразительность) соответствуют тем же требованиям, которые предъявляются к учащимся массовых школ.

На практике обучения грамоте по современному букварю выяснилось, что в этот период для. слепых детей наиболее эффективным оказался метод чтения «по следам анализа», использование которого предполагает обязательное составление слова перед его прочтением. Поэтому на уроках обучения грамоте в школе для слепых много внимания уделяется подготовительным упражнениям к чтению. Наиболее значимым из них является составление из рассыпной азбуки слогов и слов с изучаемой буквой.

Анализ схем слов, которым предваряется чтение, составляет одно из условий реализации методов чтения «по следам анализа». Напротив, метод «чтение по ориентирам», принятый для обучения грамоте в массовой школе, неприемлем для осязательного чтения слепых, так как при его применении в чтении по системе Брайля слова разбиваются на части дополнительными знаками (точками), что еще более затрудняет их целостное прочтение.

Формирование и совершенствование главных качеств чтения: правильности, сознательности, выразительности — осуществляется на основе, и при условии овладения учащимися самим процессом и первоначальным темпом чтения. Поэтому, в проведенном нами психолого-педагогическом исследовании определялась, прежде всего, степень овладения техникой чтения рельефно-точечного шрифта учащимися начальных классов школ для слепых.

Среди причин, отрицательно влияющих на процесс чтения по системе Брайля, следует назвать использование некоторыми детьми при чтении своего остаточного зрения. Такой «способ чтения» недопустим уже потому, что при его использовании резко снижается остаточное зрение и задерживается формирование навыка чтения рельефно-точечного шрифта при помощи осязания.

Чтобы преодолеть указанные недостатки в чтении учащихся, тифлопедагог проводит коррекционную работу. Добиваясь овладения

нормальным темпом чтения у всех слепых учащихся младших классов, нужно научить каждого из них правильному положению и движению обеих рук при чтении учебника или дидактической карточки. При этом необходимо постоянно следить за выполнением педагогических требований не только на уроках чтения, но и на других учебных предметах, а также контролировать чтение школьников во внеклассное время.

Чтобы повысить скорость и качество чтения, учащихся с самого начала обучают правильным приемам положения и движения рук, обеспечивающим быстрое распознавание букв и их сочетаний. Учитель объясняет и показывает каждому ученику способ чтения одновременно двумя руками и следит за тем, чтобы пальцы ученика свободно передвигались по строчкам, легко касаясь их и не нажимая на точки. При сильном нажиме рук на точки осязательная чувствительность подушечек пальцев ученика временно притупляется и темп чтения замедляется. Движения рук вдоль строк должны быть строго прямолинейны без поисковых отклонений вверх вниз. Смещение пальцев со строки приводит к деформированному восприятию букв.

Полезно тренировать в чтении каждую руку отдельно для того, чтобы ученик мог использовать этот способ чтения при сличении с книгой написанного им текста. Особое внимание учителю следует обратить на то, чтобы детей с остаточным зрением приучать к чтению рельефного шрифта с помощью осязания. Для изоляции остаточного зрения из процесса чтения по системе Брайля можно первое время прикреплять к парте над книгой козырек, навес из плотной бумаги или пластмассы. Он устанавливается на расстоянии 20 см над движущимися руками. Подобные средства охраны зрения и развития осязания при чтении могут быть полезны только при постоянном контроле за процессом чтения со стороны учителя и воспитателя до тех пор, пока у детей не выработается навык чтения руками без участия зрения.

Многие слепые учащиеся не только в 1-м, но и в других начальных классах испытывают затруднения при ориентировке в книге. Потеряв нужную строчку или столбик при чтении, они начинают волноваться, перестают следить за чтением одноклассников вслух, Делают длительные паузы при выполнении задания.

Важно уделять специальное внимание обучению навыкам ориентировки в книге. Полезными в этом смысле могут быть упражнения, обучающие ориентировке в тексте, в оглавлении, в нахождении определенного задания. Если такие упражнения проводятся в виде игры, соревнований учащихся и фиксируются по времени, то с их помощью заметно активизируется деятельность детей, направления на повышение скорости и сознательности чтения. Выборочное чтение — один из эффективных приемов развития навыков ориентировки в тексте и повышения уровня понимания его содержания. Задавая вопросы по прочитанному произведению, учитель предлагает ответить на них словами текста, для чего школьники должны найти эти выдержки и прочитать их вслух;

Учитывая более медленный темп чтения посредством осязания и большие различия в скорости чтения между учащимися одного и того же класса, целесообразнее проводить выборочное чтение в начальных классах на текстах небольшого объема для 1-2-х классов, не превышающего трех-четырех страниц, напечатанных по системе Брайля, и пяти-шести страниц для 3-4-х классов.

Учащихся, не владеющих быстрым темпом чтения, полезно заранее знакомить с содержанием изучаемых на уроке произведений. Это можно сделать на уроке посредством прослушивания ими текста хорошо читающими одноклассниками или во внеклассное время при воспроизведении текста в грамзаписи.

Медленно читающих школьников целесообразнее привлекать не к первоначальному, а к повторному прочитыванию вслух незнакомого текста, так как осознанное ими содержание облегчает для них процесс чтения.

Для повышения скорости чтения на уроках полезно чередовать чтение текста вслух быстро и медленно читающими учениками. Чтение первых послужит примером для вторых и будет стимулом для овладения ими более высокой скоростью чтения. Первоначальное обучение чтению рельефно-точечного шрифта и постепенное повышение темпа чтения у учащихся, поступивших из школы для слабовидящих или массовой школы, проводится на индивидуальных занятиях в специальные часы по коррекции недостатков развития; Приобретенные ими навыки чтения в дальнейшем закрепляются и совершенствуются на всех уроках, где имеет место работа с учебником.

Осязательная чувствительность, посредством которой осуществляется чтение у слепых, заметно развивается в процессе разнообразных упражнений, проводимых на уроках природоведения, труда, рельефного рисования. В ходе выполнения таких упражнений дети научатся правильно ощупывать предметы, распознавать свойства различных материалов, поверхностей, а также аппликировать и конструировать из геометрических фигур и фишек мозаики различные плоскостные и объемные изображения предметов. Подобные виды работ будут полезны не только тотально слепым, но и детям с остаточным зрением, так как они смогут свободнее использовать развитое осязание в чтении рельефного шрифта.

Слабовидящим детям рекомендуется давать индивидуальные задания, не связанные со зрительной нагрузкой.  Во время уроков чтения, письма и рисования следует через 20—25 минут после начала урока давать отдых глазам.  Время отдыха (1—2 минуты) следует посвящать гимнастике глаз — 5—6 раз поднять глаза вверх, опустить вниз, отвести вправо и влево, посмотреть вдаль.  Эти упражнения способствуют улучшению деятельности функции адаптационного аппарата глаз и в некоторой степени снижают их утомление. Соблюдение при обучении слабовидящих детей определенного режима зрительной нагрузки имеет важное значение для предупреждения утомляемости. Слабовидящие дети должны размещаться ближе к естественному источнику света.  Учителю необходимо применять дифференцированную дозировку зрительной работы в отношении разных групп слабовидящих детей на основе учета работоспособности и степени утомляемости зрительных функций.  При этом следует руководствоваться рекомендациями врача-офтальмолога

В целях повышения работоспособности рекомендуется наряду с повышением искусственной освещенности окрашивать классные и другие учебные помещения в светлые матовые тона (светло зеленый молочный, серовато-голубой и др ). Целесообразно размещать учащихся с низким зрением ближе к источнику естественного света, использовать оптические средства коррекции, следить за тем, чтобы дети носили предписанные им врачом очки.